初見方晨老師，我感到她是一個優(yōu)雅的人，神態(tài)平靜，說話輕聲細語，語言簡潔有力。與她一番交談之后，發(fā)現(xiàn)她平靜的外表之下，涌動著教書育人的澎湃激情，心中燃燒著愛的火焰。

目前，她擔任高三年級主任，這是重兵把守的崗位，充分說明了學校對她的信任，也表明她在業(yè)務上的出類拔萃。她深感責任重大，“學校把這么重的擔子壓在我的肩上，我唯有拼命干才能不辜負學校的殷切希望。”她誠懇地說。

心中裝著事業(yè)

步入高三年級，學生升學壓力大，老師同樣會感到壓力大，所以每個老師都很拼，而方晨總是以沖刺的姿態(tài)為教師領跑。

她任教的班級橫跨三個層次：銜接班、重點班、勵志班，教學進度不一樣，用的復習書不一樣，所以備課和講課都要分三個層次進行，工作量比其他老師要大很多。不同的復習書上練習題的難易不一樣，有的題目好難，有時候她要花很多時間才能把難題解出來。

“在教學中，我認為最難的是情境教學中的情境設計，利用情境出題更難。”方晨深有感觸地說。

高三年級教學，培優(yōu)治拐是一項重點工作。為此，她經常與學生談心，激發(fā)學生主動學習的積極性，了解學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等，從而根據學生的情況進行相應的教學與輔導。

培優(yōu)治拐必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。備課中，她備好學生、備好教材、備好練習；在作業(yè)設計上注重分層，有梯度，選擇性布置作業(yè)。她經常利用課余時間，對學生進行個別輔導；她廣泛聯(lián)系家長，與科任教師交流互動，形成培優(yōu)治拐的合力。

有一個女生，高一入校時，中考成績是比較高的。但她屬于“埋頭苦干”型的，只顧按自己的方法蠻干，而且媽媽很霸道，孩子的成績一下跌就暴跳如雷，致使她的學習成績慢慢滑下來了。方晨邀請語文老師一同去她家里家訪，與她媽媽共同探討教育孩子的方法；方晨引導她改變原來的心態(tài)與學習方法，一定要跟著老師走，按老師指引的方向去學習，最終讓該生的學習成績慢慢地好起來了。

從步入教師隊伍之日開始，方晨就立志做一個好老師，上好課，所以她在教學上一直都是滿腔熱忱、精益求精。每天早上6點就趕到學校，然后下到班級去巡查；然后是備課、上課、批改作業(yè)，常常是晚上11點離校回家。每天，她的辦公桌上都要堆著3大摞作業(yè)本，總是忙里偷閑地認真批改作業(yè)，同事戲稱她每天要搬掉“三座大山”。

心中裝著學生

方晨班上有一個學生父母離異，性格乖張，有時候會摔東西以發(fā)泄自己的情緒。方晨以媽媽般的溫暖教育感化該生，春風化雨似的教育讓該生慢慢地變好了。該生的媽媽非常高興：孩子雖然成績進步不是很大，以后也許不能考取本科學校，但孩子在待人接物方面真是變化好大，我知足了。

方晨把為學生的人生導航視為自己的責任。她當了一個班的班主任，一有空就會到班上轉一轉。一次上午放學的時候，方晨來到教室里，看到學生A的課桌上放著一張標示詳細地址的路線圖，并在圖旁邊寫著：“玩完后記著關機。”方晨估計這是學生A給同桌的學生B繪制的路線圖。

學生A和學生B都沉迷于電腦游戲，嚴重地影響了學習。學生A家長為了他能夠有個好的學習成績，特意在縣城買了一套房子，父母仍在鄉(xiāng)下居住，致使他非常“自由”，想玩游戲就自由地玩，還很講義氣地讓同桌的學生B去他的房子里玩。

學生A由于沒有辦走讀證，中午出不去，而學生B辦了走讀證，所以他就給學生B繪了一張路線圖，教學生B怎樣走到他的房子里去玩游戲。方晨馬上用微信把路線圖發(fā)給學生B的媽媽：“你兒子很可能在學生A房間里玩游戲”。學生B的媽媽按圖索驥把孩子找到了，對方晨老師既佩服又感激。

學生B原來在“勵志班”，學習成績在班上是數一數二的，后來他媽媽“揠苗助長”，硬要把他轉到“銜接班”，致使他成績一落千丈，于是他就自暴自棄，沉迷于游戲之中。方晨借此機會與他媽媽共同商量對策，終于讓這迷途的羔羊走出了人生的泥潭。

高三的學生升學壓力大，從而一些學生有一些不正常的行為。一個學生要選擇考藝術生，家長堅決反對，并懷疑是方晨暗中唆使的，該生情緒激動突然想自殺。方晨耐心地向家長做好說服解釋工作，還帶該生去校外的餐館吃飯，與該生談心，讓該生的情緒慢慢穩(wěn)定下來，化解了心頭的冰塊。

方晨總是這樣用心用情為學生的人生導航，因為她心中時時燃燒著對學生愛的熊熊烈焰。

投稿人：雷杰能、汪夢清、徐悅

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