課堂上的鄭璇作為“中國首位聾人語言學(xué)博士”和重慶師范大學(xué)教授，鄭璇的日常工作是給聽障大學(xué)生以及特殊教育師范生上課。在工作中，鄭璇摸索出了一套“三位一體”的課程體系，將手語教學(xué)、書面語教學(xué)和人際溝通教學(xué)相結(jié)合，讓聽障者能夠更好表達(dá)自我、和外界溝通。
鄭璇說，雖然聽力存在障礙，但她不想因?yàn)椤懊@人”的身份被特殊關(guān)照，而是要拿出實(shí)實(shí)在在的工作成果讓大家看到。而之所以考取博士，到大學(xué)教書，鄭璇對(duì)北京青年報(bào)記者說，她要做的是“乘法”，影響更多人，推動(dòng)中國聽障教育的發(fā)展。
左耳僅剩下微弱聽力
在2歲半的時(shí)候，鄭璇因?yàn)橛盟巻栴}導(dǎo)致患上感音神經(jīng)性耳聾，只有左耳剩下一絲微弱的聽力。盡管受到這樣的打擊，但鄭璇的父母和其他家人并沒有放棄，而是每天對(duì)她進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練，讓鄭璇練習(xí)說話、學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
在大家的共同努力下，鄭璇依靠助聽器以及讀他人的唇，慢慢學(xué)會(huì)了和健聽人交流。在6歲時(shí)，鄭璇便和其他同齡人一樣，到普通小學(xué)上學(xué)。因?yàn)槁犃φ系K，鄭璇不得不付出比其他人更多的精力，時(shí)刻盯著老師的口型來“聽講”，晚上回到家中還要花成倍的時(shí)間來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
也正是因?yàn)橐恢庇酶邩?biāo)準(zhǔn)來要求自己，鄭璇高考時(shí)考取了武漢大學(xué)，一口氣讀完了本科和碩士。畢業(yè)后，鄭璇又考入復(fù)旦大學(xué)攻讀語言學(xué)博士，從語言學(xué)角度來分析手語，探索聾人的語言教育問題。語言溝通，對(duì)一般聾人而言是命中注定的障礙，鄭璇卻戰(zhàn)勝了命運(yùn)，通過努力，她熟練地掌握了漢語、英語、中國手語和美國手語等四種語言，甚至還會(huì)說武漢方言。
主要精力放在聾生教學(xué)上
鄭璇對(duì)北青報(bào)記者稱，2009年剛畢業(yè)時(shí)，她曾面臨不少工作機(jī)會(huì)，最終因?yàn)橄胍苿?dòng)中國聾人教育的發(fā)展，所以選擇到重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系教書，希望能夠培養(yǎng)出更多的聾校教師，影響更多的人。
通過助聽器，鄭璇現(xiàn)在可以勉強(qiáng)聽到外界的聲音，也是因?yàn)榻邮芰说轿坏脑缙诟深A(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，所以鄭璇還可以說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。鄭璇說，通過她自己的經(jīng)歷，也希望能夠鼓舞更多人。在未來，她期待著有更高的平臺(tái)，為全國的聾人教育和手語事業(yè)做些事情。
鄭璇說，她的工作主要分三大塊，第一塊是給聽障大學(xué)生上課，負(fù)責(zé)他們的溝通課程體系教學(xué)，第二塊是給特教師范生上課，教手語和語言學(xué)概論。此外，還要指導(dǎo)聾人教育方向的研究生，研究生中大部分是聽力健全的學(xué)生，也有少數(shù)聽障學(xué)生憑借自己的實(shí)力考進(jìn)來。其中，主要的精力還是放在聾生的教學(xué)上。
創(chuàng)設(shè)“三位一體”溝通課程
鄭璇創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的溝通課程體系，她說，“這好比一個(gè)三角形。下面兩個(gè)底角是大學(xué)語文課和提升他們手語溝通水平的手語課，語言能力的提升為他們的社交奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。三角形的頂角是人際溝通課，使他們掌握社交技能和跨文化溝通技巧，在實(shí)戰(zhàn)中去演練。這個(gè)課程體系也是我們重慶師范大學(xué)聾人教育的創(chuàng)新成果。目前聾校里面的課程基本上只有兩個(gè)角，缺少手語這門課程，聾人的手語并不是天生就會(huì)的，而是需要去學(xué)習(xí)。對(duì)聾校學(xué)生而言，手語水平提升了，對(duì)漢語學(xué)習(xí)也會(huì)起到促進(jìn)作用?！?/p>
聾人大學(xué)生在上大學(xué)之后，有哪些是需要特別注意學(xué)習(xí)的方面？對(duì)此，鄭璇表示：“我們重師的聾人大學(xué)生，聾?？歼^來的多一些，也有普通學(xué)校過來的。這些孩子在聾人群體中算是佼佼者，但是即便是這樣，他們的書面語學(xué)習(xí)還是有很大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)書面語對(duì)他們來說很難，相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門外語。很多孩子在0-6歲的學(xué)前階段語言是一片空白，既沒有獲得完整的有聲語言，也沒有機(jī)會(huì)接觸手語，錯(cuò)過了語言發(fā)展的黃金時(shí)期，后來上了聾校之后，才自發(fā)向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)手語，這時(shí)，他們的認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展已經(jīng)受到影響了?！?/p>
對(duì)話
為特殊教育培養(yǎng)“老師的老師”
北青報(bào)：在語言學(xué)博士畢業(yè)之后，為何選擇當(dāng)老師？
鄭璇：我們做聾人教育，中心問題是語言溝通問題，聾生表現(xiàn)出來的形形色色的困境，究其根本都離不開語言問題。我是在特教系工作，我培養(yǎng)的聽力健全學(xué)生是特殊教育專業(yè)的師范生，聾生也會(huì)有一部分人當(dāng)老師。所以，我希望為特殊教育培養(yǎng)“老師的老師”，不是做加法，而是做乘法，當(dāng)時(shí)博士畢業(yè)時(shí)，有機(jī)會(huì)到沿海城市的聾校從事教學(xué)工作，工資也很高，但是想著與其一個(gè)個(gè)去教，不如培養(yǎng)未來的教師，再讓他們?nèi)鞑タ茖W(xué)的教學(xué)理念。
北青報(bào)：聾生去教書的比例有多少？
鄭璇：我們教的普通學(xué)生基本都是去學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。聾生中有30%會(huì)去聾校當(dāng)老師，有70%的學(xué)生會(huì)自主就業(yè)，比如去殘聯(lián)、公司、工廠，自己創(chuàng)業(yè)的也有。
北青報(bào)：你掌握中國手語和美國手語，不同國家和地區(qū)的手語有怎樣的區(qū)別？
鄭璇：手語是語言學(xué)意義上獨(dú)立的語言，不同國家的手語是不同的語種，有少數(shù)詞語是相通的，比如吃飯、睡覺等。但是絕大部分詞是不一樣的，模擬的角度不一樣，比如說結(jié)婚的手語，歐洲手語是給無名指戴上戒指，中國的是兩個(gè)人互相對(duì)拜，兩個(gè)大拇指互相點(diǎn)動(dòng)，美國手語則是兩個(gè)手掌合在一起，象征牧師把新人的手放在一起。雖然都很形象，但是只有講出理據(jù)之后才能理解，所以手語要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而且中國手語內(nèi)部還有方言，既有東西差異，也有南北差異。
北青報(bào)：從小就在普通學(xué)校上學(xué)，到后來成為首個(gè)聾人語言學(xué)博士，有沒有覺得比普通人會(huì)更難？
鄭璇：其實(shí)自己不太想去強(qiáng)調(diào)自己是聾人，更想讓大家看到的是工作中實(shí)實(shí)在在的成果，希望用成果來說話。作為一個(gè)高校老師，是希望用拿得出手的成果說話。其實(shí)有很多聾人都很有潛力，在聾人里面有很多畫家、雕刻家等，各行各業(yè)都有優(yōu)秀的代表，我覺得不能因?yàn)闅堈隙档鸵?，社?huì)大眾關(guān)注到他們首先是因?yàn)楣ぷ鞒錾皇且驗(yàn)楸旧硎敲@人。
北青報(bào)：接下來有哪些工作計(jì)劃？
鄭璇：在重慶已經(jīng)十年，應(yīng)該說做了不少事情。對(duì)重慶師范大學(xué)和重慶市殘聯(lián)的支持也很感謝。下一個(gè)十年怎么走，也在思考。期望有更高的平臺(tái)，來創(chuàng)建有中國特色的聾人教育新范式，為整個(gè)國家的手語事業(yè)、聾人教育事業(yè)做些事情。此外，也會(huì)繼續(xù)承擔(dān)力所能及的社會(huì)服務(wù)工作，身體力行地去改變社會(huì)大眾對(duì)殘障人群的觀念。（記者 郭琳琳 統(tǒng)籌/蔣朔）
