也有不少網友提出質疑：“我小時候也沒上過幼兒園，也沒讀過學前班，照樣上了小學，上了大學，有了工作，現在怎么就不一樣了呢？”
在某幼兒師范學校工作并擁有20多年教齡的肖翠玲在接受筆者采訪時表示，除家長“望子成龍、望女成鳳”的心態外，部分民辦幼兒園辦學不規范也是造成幼兒園教育小學化的一個重要原因。
肖翠玲告訴筆者，目前社會辦(幼兒)園的力量越來越強，部分民辦幼兒園為迎合家長心理，獲得更多招生資源，開設了涉及小學知識的課程。而在幼兒教育中，雖有規定的教學綱要，但卻不接受任何教學評估。“在部分民辦幼兒園，生源成了幼兒園好壞的唯一評價標準。”
而在潘先生看來，幼兒園教學小學化最大的問題在于小學。“小學認為孩子讀完幼兒園就該知道這些東西，所以上課的進度特別快。”幼兒園入小學考試的試題就是很好的證明。
但一位小學語文老師透露，由于越來越多的孩子提前學習了小學知識，都趕得上進度，所以，反映教學進度太快的聲音并不強，學校也沒有調慢的打算。
一位資深教育人士稱，應試壓力的下放才是幼兒園教學小學化的根源。她表示，在北京取消“小升初”考試，采取電腦派位之后，入學壓力有所減輕；但是兩三年后，電腦派位的弊端逐漸顯現，根據就近原則，成績好的學生被分到了非名校，成績差的學生被分到了名校，不滿意的聲音隨之傳來，由此“迎春杯”等奧數考試又重新將學生納入到成績決定學校的規則中。在2005年，北京教委取消“迎春杯”后，“名校辦民校”的浪潮襲來，招生時可不按派位原則，讓“小升初”加分的奧數競爭愈演愈烈。
“原本集中在六年級的競爭轉移到了四至六年級，最后轉移到二至三年級。”該人士對此也很無奈：“要上一個好的大學就必須上一個好的中學，要上一個好的中學就必須得在一個好的小學，長此以往，‘幼升小’的競爭自然越來越激烈。”
