一是小學英語課的師資水平有待提高。小學英語開設之初，就有嚴重的師資不足問題。雖然近年來小學英語的教師隊伍不斷壯大，但邊遠農村的學校仍然師資不足，教師的整體水平遠不如中學教師。同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業背景，其授課效果不盡如人意。近幾年來，大部分教師有機會得到良好的培訓，但仍然有一部分教師在教育教學理念、教材分析與把握、課程標準的執行、課堂教學的駕馭與調控等方面的能力還有待提高。
二是小學英語課的課時安排不合理。任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環境和語言學習的連續性。小學英語每周僅開設2—3課時，這對于一門外語的學習來說，時間過短。課時數不足的直接后果就是學習效果差。同時，小學英語教師的周課時量嚴重超標，一名英語教師最多每周要上20多節課。上課的時間擠占了備課和研討時間，剝奪了教師自我發展與提升的時間，而每天超額的工作量也讓教學質量相應下降。
三是中小學英語評價體系的不同。具體表現為：
學習要求不同。小學英語以活動課為主，訓練聽、說技能，培養學英語的興趣、積極性和語感。而初中英語除此外，還要掌握語言的基本知識和技能，具有初步運用英語的能力，為真實交際打基礎。
學習內容不同。小學英語多為韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等內容，符合小學生的興趣。初中英語則以對話、閱讀文章為主，有利于學生語言能力的發展和應用。
學習方法不同。小學英語課主要讓學生上課“動”起來，各種器官都能運用起來。初中英語課堂上要求學生參與性更強，同時課外要積極主動地去學，在用中學、學中用，學以致用、學用結合。
上述一系列問題還造成了中小學教材內容與認知結構脫節、教學方法與學習方法脫節、語言環境與實際交流環境脫節。那么，如何解決中小學英語銜接中心的問題呢？
一是中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行的英語教學方案。
二是小學英語教師最好制訂升初中前的整套教學計劃，注意教學內容的銜接。小學英語教學內容通常為簡單的日常情景對話，語法知識不多。所以在學生步入初中前，應當將小學英語的重難點和初一教材的重難點結合起來，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。
三是要根據中小學英語教學規律，注重考試內容和考試形式的銜接。既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學將學的內容。筆試、口試兼顧，分值分布合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和未來英語學習的自信心。通過測試，教師可以及時調整教學計劃以彌補學生學習上的不足。
四是要根據英語的認知特點，注重英語教學方法的銜接。教師講課時應根據學生的學習情緒，適時地增加銜接內容，并選擇與之相對應的各種教學方法。
五是要根據初中學生學習心理特點，注意在小學期間盡量做好學生的英語學習興趣的銜接。初中英語教師在保持學生小學英語學習興趣的同時，還要對英語的實用性和競賽性多加關注。
六是要注重學生學習習慣、學習技能的銜接。小學英語學習的習慣有很多方面是非常好的，但小學生的英語學習技能多為機械模仿。學生進入初一后，教師應更多地注重學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化，促使學生從機械地模仿向有意義的操練和真實情境中交流的活動方式轉化，從被動學習向主動學習轉化。
小學和中學的英語教學是不可分割的兩個部分。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。因此，使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習興趣，大面積提高英語教學質量的關鍵。筆者認為，要提高英語教學的質量還是要先從觀念入手，順應中小學英語教學規律。中小學教師應聯起手來共同努力，將英語學習的斷層問題徹底解決。
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