高職專業(yè)教師須碩士學(xué)歷 最牛實訓(xùn)老師當(dāng)臨時工

　　“請進(jìn)來”面臨學(xué)歷、編制障礙，“走出去”缺乏有效激勵。

　　高職最牛的實訓(xùn)老師為何只是臨時工

　　“我如果不來教書，繼續(xù)在廠里干汽車維修，現(xiàn)在一個月至少也能賺四五千元了吧？”進(jìn)校教書已經(jīng)8年，現(xiàn)仍借住在學(xué)校的職工宿舍里，高職實訓(xùn)課老師賈海艦現(xiàn)在是上有老下有小，可月薪僅2000多元。

　　因為沒學(xué)歷、沒編制、沒職稱，這個曾經(jīng)在業(yè)界響當(dāng)當(dāng)?shù)募紟煟�現(xiàn)如今飽受學(xué)生好評的老師，卻卡在了體制以外，只能長期做臨時工。

　　最牛的實訓(xùn)老師只能是臨時工 高職的專業(yè)教師也要求碩士學(xué)歷

　　今年32歲的賈海艦來自農(nóng)村，因為家庭經(jīng)濟(jì)困難，中學(xué)畢業(yè)后便輟學(xué)來到鄭州打工，當(dāng)時年紀(jì)小，沒人愿意用他，有一家汽車修理廠愿意收他當(dāng)學(xué)徒，不給工資只提供食宿。而能跟隨師傅學(xué)門養(yǎng)活自己的手藝，是賈海艦當(dāng)時最大的愿望。

　　功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過7年的學(xué)徒，已獲得汽修中級國家職業(yè)資格證的賈海艦，在2002年收到了河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邀請，擔(dān)任該校汽車維修專業(yè)的實訓(xùn)課老師，工資是1500元。這讓賈海艦有些猶豫，畢竟在當(dāng)時已有些名氣的賈海艦，已經(jīng)拿2000多元月薪了。

　　“老師是神圣的職業(yè)，過去在農(nóng)村，像俺這樣中學(xué)畢業(yè)的很少能當(dāng)老師，更何況還是省里的大學(xué)。這絕對是光宗耀祖的事情。”賈海艦說，雖然是臨時合同工，但學(xué)校畢竟是事業(yè)單位，他還是來了。

　　現(xiàn)在，賈海艦平時都在學(xué)校汽修廠工作，這里不僅是學(xué)校的內(nèi)部修理廠，還是汽修專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)基地。上學(xué)期，賈海艦教電控底盤專業(yè)，為學(xué)生上6周的實訓(xùn)課，每周約30節(jié)課。

　　“在廠里干活給2000元基本工資，有實訓(xùn)課了，每節(jié)課有不到50元的實訓(xùn)費(fèi)。這樣，一個月下來也就3000多元。”賈海艦說，學(xué)校還為他們一家三口提供了一套宿舍。可一想起上小學(xué)二年級的兒子和同樣打零工的愛人，賈海艦就不住地嘆氣：“壓力太大了。”

　　8年過去了，現(xiàn)在的河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)是國家示范性高職建設(shè)院校，而且“國家示范”在整個河南也只有4所。賈海艦從過去的中級工升格為技師，學(xué)歷也從過去的高中畢業(yè)修到了大專，現(xiàn)在正在攻讀本科，“上完本科還要再讀個碩士，不然一輩子都是臨時工。”

　　在5月舉行的2010全國高職技能大賽河南賽區(qū)選拔賽中，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在汽車技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等6個比賽項目中都獲得一等獎。“不是我們吹牛，在全省各類高職技能大賽中，我們學(xué)校汽修專業(yè)的學(xué)生幾乎能包攬前三名。”賈海艦說。

　　因為學(xué)校是從過去的技工學(xué)校發(fā)展起來的，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生的動手能力，校內(nèi)一直有兩套師資隊伍，一套是專門負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師，另一套就是像他這樣的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，簡稱實訓(xùn)課教師。

　　河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長周剛坦言，在學(xué)校里他最怕碰見和賈海艦一樣的老師，因為總感覺沒法向他們交代。這些負(fù)責(zé)實訓(xùn)的老師，既具備一定的理論知識、教學(xué)水平，還用大量的精力和時間，研究新工藝來提高自己的應(yīng)用能力和技術(shù)能力；但就是因為沒有學(xué)歷，根本申請不到編制，只能成為學(xué)校教師隊伍的“邊緣人”。

　　周剛介紹，目前，河南省內(nèi)高校編制十分緊張。以該校為例，1996年審批的教師編制為336人，當(dāng)時的在校學(xué)生是1000多人；而今年，在校學(xué)生人數(shù)是1.7萬人，提高了近18倍，然而編制只增加了126個，全校目前還有一百三四十名老師是臨時工。

　　周剛介紹，為解決這一矛盾，相關(guān)職能部門不得不提高門檻，比如高校教師必須具備碩士以上學(xué)歷的，才可申請編制等。所以，像賈海艦這樣有一身技術(shù)本領(lǐng)的老師就被拒之門外了。“缺編嚴(yán)重，造成教師待遇跟不上，從而無法吸引能工巧匠到學(xué)校任職，不得不邀請技術(shù)能手到校做講座，更糟糕的是一些已經(jīng)到校的骨干實訓(xùn)教師也在逐漸減少，結(jié)果嚴(yán)重影響了實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。”

　　“身為職業(yè)院校，如果教師的動手能力都不強(qiáng)，又怎能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才？如果連職業(yè)教育的特色都逐漸消失，那畢業(yè)生將只是‘大專生’的復(fù)制，是本科院校的‘壓縮餅干’。”周剛說。

　　高職實訓(xùn)課成了沒娘的孩子

　　根據(jù)世界各國的職業(yè)教育經(jīng)驗，同時能教理論課又能教實訓(xùn)課的教師，也就是“雙師型”教師教學(xué)效果最好。既然具有較高操作水平的能人請不來，總能讓校內(nèi)教理論的老師提升自身實踐能力，帶實訓(xùn)課吧？

　　按要求，高職高專的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)時間，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時之比達(dá)到1∶1。而現(xiàn)實情況是，高職院校中的實訓(xùn)課，成了沒娘的孩子，誰都不愿意帶，誰也不愿意管。

　　李勇(化名)是河南某職業(yè)院校新聞采訪專業(yè)的老師，2008年畢業(yè)于國內(nèi)某重點大學(xué)新聞傳播學(xué)院，因為是碩士學(xué)歷，2009年進(jìn)學(xué)校工作時，李勇就幸運(yùn)地獲得了正式的事業(yè)單位編制。

　　9月2日，學(xué)校剛開學(xué)準(zhǔn)備迎新生，本來不應(yīng)該太忙，但李勇卻異常忙碌，除了安排學(xué)校的事，還要拿著自己的暑期鑒定表，托關(guān)系走后門找用人單位蓋章。原來，為了提升專業(yè)教師的技術(shù)水平，李勇所在的學(xué)校要求專業(yè)課教師根據(jù)自己情況，利用暑假到生產(chǎn)一線或企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后要完成總結(jié)，填寫鑒定表；否則，直接影響教師年終評優(yōu)評先。

　　李勇非常理解學(xué)校這么做的目的，是希望老師們實時更新自己所學(xué)的專業(yè)知識，并有機(jī)會應(yīng)用到一線進(jìn)行實踐操作，這樣教出來的學(xué)生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節(jié)。

　　但是，學(xué)校既沒給物質(zhì)獎勵或補(bǔ)助，也沒有強(qiáng)制要求，再加上實習(xí)單位不好找，李勇從未到媒體實習(xí)。“上學(xué)那會兒，找個報社電視臺的實習(xí)，都要給用人單位交錢‘白當(dāng)勞力’，現(xiàn)在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習(xí)吧？”李勇說。

　　因為剛畢業(yè)，前幾年又有在媒體實習(xí)的經(jīng)驗，李勇教的新聞采訪在學(xué)校還是頗受學(xué)生們喜愛的。可他那也當(dāng)教師的母親，卻經(jīng)常提醒李勇：“光教得好是沒用的，一定要多搞科研項目，寫論文出書，這對評職稱才是最有用的。”

　　李勇表示，職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學(xué)校硬性安排，誰也不愿意這樣做。

　　職稱的評聘不該也引著老師寫論文出書

　　“這就好比我是跳高運(yùn)動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強(qiáng)的老師，既教理論又教實訓(xùn)，絕對符合雙師素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)。可現(xiàn)有的規(guī)則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓(xùn)？搞理論多好啊！”河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長周剛說。

　　周剛介紹，高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學(xué)的評價體系，院校實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，難以按實際崗位準(zhǔn)確聘任，一些實訓(xùn)教師的應(yīng)有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

　　然而，目前在高職高專進(jìn)行各類評估時，教授、副教授的人數(shù)似乎也成了衡量學(xué)校師資力量雄厚與否的標(biāo)準(zhǔn)，這也使不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決教師職稱問題，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，從論文、論著、科研項目等評聘標(biāo)準(zhǔn)上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

　　可高職院校的實訓(xùn)教師應(yīng)具備的理論知識、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教學(xué)方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區(qū)別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

　　周剛認(rèn)為，在目前國家還沒有設(shè)置實訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓(xùn)教師向理論課教師靠攏，要么評聘標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏，否則就嚴(yán)重挫傷了實訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

　　前幾年，周剛曾經(jīng)嘗試在學(xué)校推行實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘體系，也就是讓老師自己動手操作，評定后按照技術(shù)職稱發(fā)工資，可因為一些中高層的老教師操作能力較差，對新制度持堅決反對態(tài)度，他的嘗試最終夭折了。