高職專業(yè)教師須碩士學(xué)歷 最牛實(shí)訓(xùn)老師當(dāng)臨時(shí)工

　　“請進(jìn)來”面臨學(xué)歷、編制障礙，“走出去”缺乏有效激勵(lì)。

　　高職最牛的實(shí)訓(xùn)老師為何只是臨時(shí)工

　　“我如果不來教書，繼續(xù)在廠里干汽車維修，現(xiàn)在一個(gè)月至少也能賺四五千元了吧？”進(jìn)校教書已經(jīng)8年，現(xiàn)仍借住在學(xué)校的職工宿舍里，高職實(shí)訓(xùn)課老師賈海艦現(xiàn)在是上有老下有小，可月薪僅2000多元。

　　因?yàn)闆]學(xué)歷、沒編制、沒職稱，這個(gè)曾經(jīng)在業(yè)界響當(dāng)當(dāng)?shù)募紟煟�現(xiàn)如今飽受學(xué)生好評(píng)的老師，卻卡在了體制以外，只能長期做臨時(shí)工。

　　最牛的實(shí)訓(xùn)老師只能是臨時(shí)工 高職的專業(yè)教師也要求碩士學(xué)歷

　　今年32歲的賈海艦來自農(nóng)村，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，中學(xué)畢業(yè)后便輟學(xué)來到鄭州打工，當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，沒人愿意用他，有一家汽車修理廠愿意收他當(dāng)學(xué)徒，不給工資只提供食宿。而能跟隨師傅學(xué)門養(yǎng)活自己的手藝，是賈海艦當(dāng)時(shí)最大的愿望。

　　功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過7年的學(xué)徒，已獲得汽修中級(jí)國家職業(yè)資格證的賈海艦，在2002年收到了河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邀請，擔(dān)任該校汽車維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課老師，工資是1500元。這讓賈海艦有些猶豫，畢竟在當(dāng)時(shí)已有些名氣的賈海艦，已經(jīng)拿2000多元月薪了。

　　“老師是神圣的職業(yè)，過去在農(nóng)村，像俺這樣中學(xué)畢業(yè)的很少能當(dāng)老師，更何況還是省里的大學(xué)。這絕對是光宗耀祖的事情。”賈海艦說，雖然是臨時(shí)合同工，但學(xué)校畢竟是事業(yè)單位，他還是來了。

　　現(xiàn)在，賈海艦平時(shí)都在學(xué)校汽修廠工作，這里不僅是學(xué)校的內(nèi)部修理廠，還是汽修專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地。上學(xué)期，賈海艦教電控底盤專業(yè)，為學(xué)生上6周的實(shí)訓(xùn)課，每周約30節(jié)課。

　　“在廠里干活給2000元基本工資，有實(shí)訓(xùn)課了，每節(jié)課有不到50元的實(shí)訓(xùn)費(fèi)。這樣，一個(gè)月下來也就3000多元。”賈海艦說，學(xué)校還為他們一家三口提供了一套宿舍。可一想起上小學(xué)二年級(jí)的兒子和同樣打零工的愛人，賈海艦就不住地嘆氣：“壓力太大了。”

　　8年過去了，現(xiàn)在的河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)是國家示范性高職建設(shè)院校，而且“國家示范”在整個(gè)河南也只有4所。賈海艦從過去的中級(jí)工升格為技師，學(xué)歷也從過去的高中畢業(yè)修到了大專，現(xiàn)在正在攻讀本科，“上完本科還要再讀個(gè)碩士，不然一輩子都是臨時(shí)工。”

　　在5月舉行的2010全國高職技能大賽河南賽區(qū)選拔賽中，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在汽車技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等6個(gè)比賽項(xiàng)目中都獲得一等獎(jiǎng)。“不是我們吹牛，在全省各類高職技能大賽中，我們學(xué)校汽修專業(yè)的學(xué)生幾乎能包攬前三名。”賈海艦說。

　　因?yàn)閷W(xué)校是從過去的技工學(xué)校發(fā)展起來的，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生的動(dòng)手能力，校內(nèi)一直有兩套師資隊(duì)伍，一套是專門負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師，另一套就是像他這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簡稱實(shí)訓(xùn)課教師。

　　河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長周剛坦言，在學(xué)校里他最怕碰見和賈海艦一樣的老師，因?yàn)榭偢杏X沒法向他們交代。這些負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的老師，既具備一定的理論知識(shí)、教學(xué)水平，還用大量的精力和時(shí)間，研究新工藝來提高自己的應(yīng)用能力和技術(shù)能力；但就是因?yàn)闆]有學(xué)歷，根本申請不到編制，只能成為學(xué)校教師隊(duì)伍的“邊緣人”。

　　周剛介紹，目前，河南省內(nèi)高校編制十分緊張。以該校為例，1996年審批的教師編制為336人，當(dāng)時(shí)的在校學(xué)生是1000多人；而今年，在校學(xué)生人數(shù)是1.7萬人，提高了近18倍，然而編制只增加了126個(gè)，全校目前還有一百三四十名老師是臨時(shí)工。

　　周剛介紹，為解決這一矛盾，相關(guān)職能部門不得不提高門檻，比如高校教師必須具備碩士以上學(xué)歷的，才可申請編制等。所以，像賈海艦這樣有一身技術(shù)本領(lǐng)的老師就被拒之門外了。“缺編嚴(yán)重，造成教師待遇跟不上，從而無法吸引能工巧匠到學(xué)校任職，不得不邀請技術(shù)能手到校做講座，更糟糕的是一些已經(jīng)到校的骨干實(shí)訓(xùn)教師也在逐漸減少，結(jié)果嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。”

　　“身為職業(yè)院校，如果教師的動(dòng)手能力都不強(qiáng)，又怎能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才？如果連職業(yè)教育的特色都逐漸消失，那畢業(yè)生將只是‘大專生’的復(fù)制，是本科院校的‘壓縮餅干’。”周剛說。

　　高職實(shí)訓(xùn)課成了沒娘的孩子

　　根據(jù)世界各國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能教理論課又能教實(shí)訓(xùn)課的教師，也就是“雙師型”教師教學(xué)效果最好。既然具有較高操作水平的能人請不來，總能讓校內(nèi)教理論的老師提升自身實(shí)踐能力，帶實(shí)訓(xùn)課吧？

　　按要求，高職高專的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)之比達(dá)到1∶1。而現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校中的實(shí)訓(xùn)課，成了沒娘的孩子，誰都不愿意帶，誰也不愿意管。

　　李勇(化名)是河南某職業(yè)院校新聞采訪專業(yè)的老師，2008年畢業(yè)于國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)院，因?yàn)槭谴T士學(xué)歷，2009年進(jìn)學(xué)校工作時(shí)，李勇就幸運(yùn)地獲得了正式的事業(yè)單位編制。

　　9月2日，學(xué)校剛開學(xué)準(zhǔn)備迎新生，本來不應(yīng)該太忙，但李勇卻異常忙碌，除了安排學(xué)校的事，還要拿著自己的暑期鑒定表，托關(guān)系走后門找用人單位蓋章。原來，為了提升專業(yè)教師的技術(shù)水平，李勇所在的學(xué)校要求專業(yè)課教師根據(jù)自己情況，利用暑假到生產(chǎn)一線或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后要完成總結(jié)，填寫鑒定表；否則，直接影響教師年終評(píng)優(yōu)評(píng)先。

　　李勇非常理解學(xué)校這么做的目的，是希望老師們實(shí)時(shí)更新自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)應(yīng)用到一線進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣教出來的學(xué)生，才能更符合用人單位的需求，和社會(huì)不脫節(jié)。

　　但是，學(xué)校既沒給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助，也沒有強(qiáng)制要求，再加上實(shí)習(xí)單位不好找，李勇從未到媒體實(shí)習(xí)。“上學(xué)那會(huì)兒，找個(gè)報(bào)社電視臺(tái)的實(shí)習(xí)，都要給用人單位交錢‘白當(dāng)勞力’，現(xiàn)在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實(shí)習(xí)吧？”李勇說。

　　因?yàn)閯偖厴I(yè)，前幾年又有在媒體實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，李勇教的新聞采訪在學(xué)校還是頗受學(xué)生們喜愛的。可他那也當(dāng)教師的母親，卻經(jīng)常提醒李勇：“光教得好是沒用的，一定要多搞科研項(xiàng)目，寫論文出書，這對評(píng)職稱才是最有用的。”

　　李勇表示，職稱又與收入直接掛鉤，參加實(shí)踐提高自己的實(shí)踐能力對評(píng)職稱沒有多大作用，所以如果不是學(xué)校硬性安排，誰也不愿意這樣做。

　　職稱的評(píng)聘不該也引著老師寫論文出書

　　“這就好比我是跳高運(yùn)動(dòng)員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動(dòng)手能力強(qiáng)的老師，既教理論又教實(shí)訓(xùn)，絕對符合雙師素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)。可現(xiàn)有的規(guī)則是只以搞理論研究寫論文評(píng)職稱，那誰還愿意搞實(shí)訓(xùn)？搞理論多好啊！”河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長周剛說。

　　周剛介紹，高職教育教師隊(duì)伍的特殊性還沒有在職稱評(píng)定系列中得到體現(xiàn)，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列。由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，院校實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評(píng)定，難以按實(shí)際崗位準(zhǔn)確聘任，一些實(shí)訓(xùn)教師的應(yīng)有待遇也就無法落實(shí)。這些都直接影響了教師的工作熱情。

　　然而，目前在高職高專進(jìn)行各類評(píng)估時(shí)，教授、副教授的人數(shù)似乎也成了衡量學(xué)校師資力量雄厚與否的標(biāo)準(zhǔn)，這也使不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決教師職稱問題，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評(píng)聘方法為實(shí)訓(xùn)教師評(píng)聘技術(shù)職務(wù)，從論文、論著、科研項(xiàng)目等評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

　　可高職院校的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的理論知識(shí)、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教學(xué)方法均與理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員有著明顯的區(qū)別，理論課教師和實(shí)驗(yàn)人員職稱系列的評(píng)審要求和方法對他們是不適用的。

　　周剛認(rèn)為，在目前國家還沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)聘系列的情況下，要么實(shí)訓(xùn)教師向理論課教師靠攏，要么評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員靠攏，否則就嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

　　前幾年，周剛曾經(jīng)嘗試在學(xué)校推行實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)職稱評(píng)聘體系，也就是讓老師自己動(dòng)手操作，評(píng)定后按照技術(shù)職稱發(fā)工資，可因?yàn)橐恍┲懈邔拥睦辖處煵僮髂芰�較差，對新制度持堅(jiān)決反對態(tài)度，他的嘗試最終夭折了。