豐富的學(xué)具使書寫、繪畫不再枯燥

每個(gè)教室雅致舒適的小書吧讓孩子們流連忘返

　　本報(bào)記者 高波

　　市十五小一年級(jí)五班的中隊(duì)長吳鈺是一個(gè)人見人愛的孩子，她不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還是老師的得力小助手，幫助老師把班級(jí)工作打理得井井有條。看到吳鈺的出色表現(xiàn)，部分正在為孩子上小學(xué)不適應(yīng)而苦惱的家長紛紛向吳鈺的媽媽取經(jīng)，吳鈺媽媽笑著說：“孩子小學(xué)生活之所以能這么得心應(yīng)手，完全得益于她的母校市實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小銜接工作做得扎實(shí)。”

　　提高能力

　　為了使適齡兒童能夠快速適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的過渡銜接，多年來，南陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園在幼小銜接方面下大力氣，扎扎實(shí)實(shí)做出了自己的特色。園里成立幼小銜接科研小組，并派骨干教師進(jìn)行專題調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因有兩點(diǎn)：一是能力發(fā)展水平低，邏輯思維能力差；二是社會(huì)適應(yīng)能力較差，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)。研究表明：這兩種準(zhǔn)備之間有極高的正相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)適應(yīng)能力差的幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)成績也普遍較差。

　　針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，教師們找出了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心：首先發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的觀察、比較、分類、歸納、概括、表達(dá)、邏輯思維等能力；其次，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，即規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，還有獨(dú)立性與生活自理能力以及人際交往能力等。

　　為此，市實(shí)驗(yàn)幼兒園從孩子入園的第一天就開始全方位的加以引導(dǎo)，注重培養(yǎng)孩子的專注力和自我學(xué)習(xí)能力，使孩子們?cè)阼べな降陌察o游戲中學(xué)會(huì)傾聽和專注；在輕松愉快的學(xué)具操作過程中掌握基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維能力動(dòng)手解決問題。一位小學(xué)教師曾說：單從分?jǐn)?shù)上看，市實(shí)驗(yàn)幼兒園的畢業(yè)生未必是最拔尖的，但他們卻是學(xué)習(xí)興趣最濃、綜合素質(zhì)最高、發(fā)展后勁兒最足的群體。實(shí)驗(yàn)幼兒園孩子所具備的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注力、自我學(xué)習(xí)的能力對(duì)于個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展有著更持久的影響。

　　營造環(huán)境

　　市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)敏感期準(zhǔn)備了完備的環(huán)境，比如幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣萌芽于三歲，到六歲就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈探索事物的興趣，這時(shí)期的孩子大腦就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。此時(shí)，幼兒園就為孩子們提供豐富的文化資訊，如家鄉(xiāng)環(huán)境、風(fēng)俗文化、世界地圖、各國國旗等，以本土文化為基礎(chǔ)延伸至關(guān)注世界的大胸懷。再比如，孩子們的書寫與閱讀能力雖然發(fā)展較遲，但如果在孩子們語言、感官肢體等動(dòng)作的敏感期內(nèi)得到充分的鍛煉，那么他們的書寫閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生，所以給孩子們布置一個(gè)溫馨自由的閱讀和書寫環(huán)境是非常重要的。

　　市實(shí)驗(yàn)幼兒園的每個(gè)教室都為孩子們量身定做了一個(gè)雅致舒適的小書吧，擺放了符合孩子興趣的繪本和圖書，還有色彩柔和、造型可愛的小沙發(fā)，柔軟的地毯，精致的桌花，孩子們?cè)诖肆鬟B忘返。

　　開發(fā)學(xué)具

　　結(jié)合孩子的敏感期，實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師們?yōu)橛變簞?chuàng)造了與自身發(fā)展水平相匹配的教具，使這些教具好似課程自助餐，吸引著不同水平的幼兒自由選擇，使每個(gè)孩子在敏感期內(nèi)都能得到最大限度的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)幼兒園，書寫也不再是枯燥的握筆練字，教室里為孩子們提供了適合不同階段書寫需求的學(xué)具：繪圖用金屬嵌板，鏤空的或謄影的圖形、字母、數(shù)字和簡單的漢字模版，搭配不同粗細(xì)、顏色、質(zhì)地的筆，孩子們?cè)诟黝愑螒蛑袧撘颇�化地提升了書寫能力�?/p>

　　實(shí)驗(yàn)幼兒園設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒具有極大的吸引力，能促進(jìn)了幼兒自主操作，同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的限制。首先，學(xué)習(xí)材料本身有一定的操作規(guī)則，如果幼兒在操作中不符合要求就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤就要求幼兒設(shè)法解決，這就促進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境的內(nèi)部適應(yīng)力。其次，幼兒在自由操作學(xué)習(xí)材料的過程中，也要求幼兒對(duì)環(huán)境的外部適應(yīng)。如維護(hù)環(huán)境的整潔和秩序，每樣?xùn)|西都有其固定的位置，操作中必須小心使用，注意不損壞材料，操作完收拾整齊放回原處。如果所需要的物品不在原來位置上，就說明別人正在操作，自己要耐心等待。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和積極、主動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。

　　不“教”之教

　　“授之以魚不如授之以漁”，市實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小銜接工作的另一特色就是采用不“教”之教，引導(dǎo)孩子自我教育、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，不把知識(shí)、概念直接灌輸給孩子，而是讓孩子通過自己的雙手操作去理解、感知，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，大大提高了孩子自主學(xué)習(xí)的能力。通過日常生活教育，讓幼兒學(xué)會(huì)穿衣、脫衣，制作食物；通過自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)清洗物品、打理盆栽、飼養(yǎng)動(dòng)物、準(zhǔn)備餐桌和物品整理等；通過相互交往，明白社交禮儀，懂得尊重他人、關(guān)心他人，懂得做事要有始有終及判斷是非。

　　市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育遵循的是內(nèi)化的秩序，給予孩子更多的自由和尊重，不僅僅關(guān)注孩子學(xué)到什么，更注重符合兒童心理的學(xué)習(xí)方式的開發(fā)。經(jīng)過一系列的教育，家長們反映自從孩子上了實(shí)驗(yàn)幼兒園，他們的秩序感越來越好，不僅會(huì)自己整理玩具，還會(huì)安排自己的生活。 為幼兒終身成長奠基。實(shí)驗(yàn)幼兒園的教育目標(biāo)是為幼兒的一生奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的能力和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)、科學(xué)銜接，使每個(gè)幼兒都能自信步入小學(xué)生活。