學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語特點

　　一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學(xué)習(xí)

　　由于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實物、動作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。他們會主動去理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么，他們關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

　　二、通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗

　　學(xué)前教育是一個整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領(lǐng)域的一個子工程，兒童英語學(xué)習(xí)的每一點進步，都將促進幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動中，要有機地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標，統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時將英語和母語的慨念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴展幼兒的英語經(jīng)驗，從而獲得情感、認知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

　　三、英語學(xué)習(xí)存在沉默期

　　母語的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會的是“聽話“，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的準備階段。當(dāng)這種準備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學(xué)習(xí)第二語言時的沉默期相對較短。

　　四、親和動機是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要動機

　　兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天然的動機是由人類的社會關(guān)系與社會實際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學(xué)習(xí)者處在某一個特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。由此可見，親和動機具有方向的意義，它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。