來源：映象網(wǎng)-東方今報
評價方法不夠豐富，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，也是面臨的突出問題。“實際評審中大多采取審閱申報材料、論文答辯、集體評議、無記名投票的方式進行，評審方法過于單一，評審結(jié)果不夠全面客觀。”鄭子健指出，尤其是一些地方職稱評審中存在簡單化現(xiàn)象，甚至將每項科研成果進行簡單累加，如一篇論文多少分、一本專著多少分、一項課題多少分，誰的分?jǐn)?shù)高就在職稱評審中占有優(yōu)勢，“這樣的簡單化傾向與科學(xué)研究的精神是相悖的。”鄭子健認(rèn)為，人才評定標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了人才解決問題的能力和實際貢獻，對不同領(lǐng)域、不同門類的人才使用一把尺子進行簡單量化，沒有建立分層、分類、針對性強的科學(xué)評價體系。
而當(dāng)前，職稱制度最大的短板當(dāng)數(shù)聘后管理不到位。“一評定終身、一聘定終身現(xiàn)象普遍，缺乏對專業(yè)技術(shù)人員持續(xù)發(fā)展的要求，獲得高級職稱后，缺乏繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)能力持續(xù)提升的動力。”鄭子健說，還有不少單位聘期考核、年度考核流于形式，致使一些人員在獲得高級職稱后因沒有被解聘的壓力而不畏進取，積極性減弱，滋生“船到碼頭車到站”的消極思想，同時也挫傷了那些沒能晉升職稱人員的積極性。
[走向] 高校“以聘代評” 衛(wèi)生計生更重臨床
涉及行業(yè)多、面廣線多、工作復(fù)雜，這些都是當(dāng)前職稱改革面臨的大環(huán)境。
不可否認(rèn)的是，我省職稱改革也有“小成就”，2012年開始，省里部署中小學(xué)教師職稱制度改革，經(jīng)過兩年試點，2014年全省推開，2015年進一步完善，這得到了上級部委的認(rèn)可。
從2016年起，我省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的職稱外語不作為必備條件，改由用人單位根據(jù)系列、專業(yè)和崗位特點，自主確定職稱外語是否作為聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件。這個改革，解放了不少一線技術(shù)從業(yè)人員的職稱評定之路。
以后，全省職稱評定之路，該怎么走？鄭子健給出了以下一些方向，更接地氣，不再一刀切，更重實際工作。
“綠色通道”繼續(xù)有，還要更加暢通。鄭子健指出，在對海外留學(xué)回國高層次人才和特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師開辟職稱評聘“綠色通道”的基礎(chǔ)上，今年，我省進一步暢通職稱評聘“綠色通道”，對引進的高層次人才、業(yè)績特別突出的人才、基層一線急需緊缺人才，可不受單位專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)比例和崗位數(shù)額限制，評聘相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
最受詬病的高校教師職稱評定的重點是完善分類評價辦法，進一步下放高校自主評審權(quán)，逐步推行“以聘代評”，“這就打破了終身制，以崗定薪、崗變薪變，實現(xiàn)與崗位設(shè)置管理、收入分配制度、社會保障制度等相銜接、相配套。”鄭子健指出，2016年，省里修訂了高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將高校教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型和推廣服務(wù)型三大類，分別設(shè)置不同的評審條件。
下一步衛(wèi)生計生系列改革的重點是實行分級分層評價，面向臨床一線，更加注重工作實績，改革基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員評價辦法，實行定向評價、定向使用，對基層衛(wèi)生計生專業(yè)技術(shù)人員外語、論文、科研不作硬性要求，提高履行崗位職責(zé)能力和工作實績在職稱評審中的權(quán)重，把基層衛(wèi)生技術(shù)人員的病案病歷、技術(shù)報告等作為職稱評審的重要內(nèi)容。
同時，加大對基層一線急需緊缺人才政策傾斜也是改革的一個大方向。鄭子健希望，通過不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的職稱評定改革，能真正去除職稱評定上的弊端，營造風(fēng)清氣正的職稱工作環(huán)境。
