幼兒園學(xué)前教育去小學(xué)化有望成法律條文

　　又到一年入園時(shí)，不知多少“幼升小”的孩子被架上“烤場(chǎng)”，接受人生的第一次“炙烤”。不知多少家長(zhǎng)被架上“烤場(chǎng)”，同孩子一同“陪綁”。與此同時(shí)，又有不知多少幼兒教師被家長(zhǎng)逼上“書山”，讓孩子們寫字算題。不知有多少剛上幼兒園的孩子，在家長(zhǎng)、老師的“胡蘿卜加大棒”下，早早成了“讀書好兒郎”……

　　在某些地方，幼兒教育的小學(xué)化已經(jīng)到了嚴(yán)重危及幼兒健康的程度，正逐步演化為一種社會(huì)頑疾。這是為什么呢？

　　三問(wèn)“幼教小學(xué)化”

　　一問(wèn)

　　小兒郎緣何背起大書包？

　　家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會(huì)帶作業(yè)回來(lái)，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了�！�5歲就學(xué)會(huì)乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁(yè)漢字、兩頁(yè)英語(yǔ)單詞……孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了�！�

　　這個(gè)男孩懂得如此之多，但并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國(guó)各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。

　　“1到9九個(gè)數(shù)，按要求給它們分類，如‘1、3、5、7、9’和‘2、4、6、8’是按奇、偶數(shù)來(lái)分。那么，‘1、3、7、8’，‘5、9’，‘2、4、6’是按照什么分類的？”這個(gè)讓大人們看著“發(fā)懵”的題目，卻是“幼升小”孩子們的一道考題。

　　馬莉是位“80后”媽媽，回憶起自己當(dāng)年上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可一提到自己3歲的女兒，她立馬變成了“大人”：“現(xiàn)在大不一樣了，競(jìng)爭(zhēng)這樣激烈，孩子還沒(méi)上幼兒園，我們家就已經(jīng)在為她準(zhǔn)備學(xué)什么著急。”

　　升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長(zhǎng)不急。正如文章前面提到的那道“雷人”考試題，其答案是“在讀音上，1、3、7、8都是一聲，5、9都是三聲，2、4、 6都是四聲”。這道難倒諸多教授學(xué)者的考題，卻出自“北京市2010年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類標(biāo)準(zhǔn)版”，是結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地來(lái)考學(xué)齡前兒童的。

　　如今，新生的城市白領(lǐng)階層具有高學(xué)歷、高智力、對(duì)孩子高期望的特點(diǎn)，對(duì)“牛孩牛�！钡拿つ颗时�，讓孩子“背起了”難以承受之重。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí)，甚至移到了學(xué)齡前�！�

　　為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法�！�

　　幼兒園和小學(xué)的“有縫對(duì)接”，也是造成幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)重要原因。一位家長(zhǎng)告訴記者：“孩子幼兒園‘畢業(yè)’了，但又不夠上小學(xué)的年齡，總不能自己在家?guī)Ш⒆影�，所以，只好花錢讓孩子上個(gè)學(xué)前班。”在一些地方，優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺導(dǎo)致了小學(xué)入學(xué)難，而校方對(duì)于入學(xué)年齡卡得很緊，必然造成一批幼兒園“畢業(yè)”的孩子暫緩入學(xué)，用上學(xué)前班的方式，填補(bǔ)幼兒園和小學(xué)之間的時(shí)間“縫隙”。

　　社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)的迫切心態(tài)，教育體制的某些缺陷，給某些早教機(jī)構(gòu)以可乘之機(jī)。他們打著“不輸在起跑線上”的幌子，進(jìn)行知識(shí)傳授和強(qiáng)化訓(xùn)練。某幼小銜接班的教師說(shuō)，他們開(kāi)設(shè)了《識(shí)字和閱讀》、《邏輯和數(shù)學(xué)》等4門課程，會(huì)教授孩子300到400個(gè)漢字，并讓孩子辨別偏旁部首。還教授20以內(nèi)的加減法運(yùn)算，并讓孩子初步掌握比較簡(jiǎn)單的乘除法換算。

　　而九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，“一年級(jí)，學(xué)會(huì)常用漢字400個(gè)左右”。

　　二問(wèn)

　　“搶跑”能否搶得先機(jī)？

　　“兒童如果在幼兒階段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣�！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說(shuō)：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。”

　　廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽”證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說(shuō)，在剛接手的班級(jí)中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過(guò)了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂了上課氣氛。

　　“最難教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說(shuō)，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　一位小學(xué)生家長(zhǎng)非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語(yǔ)、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級(jí)后，成績(jī)便很一般了�！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

　　“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)�！比A東師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)華愛(ài)華指出。

　　中國(guó)少年兒童新聞出版總社副總編、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說(shuō)：“我們很多家長(zhǎng)和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會(huì)，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語(yǔ)文。早教如果沒(méi)有正確的航向，將摧殘孩子的童年�！彼�說(shuō)：“如果孩子從小沒(méi)有幸福感，長(zhǎng)大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

　　采訪中，鄭潤(rùn)華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！彼�告誡家長(zhǎng)：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”

　　三問(wèn)

　　先“救孩子”還是先“救大人”？

　　魯迅曾在《狂人日記》里發(fā)出“救救孩子”的吶喊。面對(duì)幼兒教育小學(xué)化的傾向，人們?cè)俅伟l(fā)出“救救孩子”的呼吁。然而，有專家認(rèn)為，追根溯源，要想“救孩子”恐怕還得先“救大人”。

　　不是嗎，在我們的社會(huì)，孩子被寄予無(wú)限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。于是，學(xué)前教育 ——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬(wàn)能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂(lè)班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤(rùn)”；父母上學(xué)時(shí)作文寫不好，卻希望語(yǔ)言班能把孩子變成“茅盾、巴金”……

　　“救孩子”須先“救大人”。鄭潤(rùn)華說(shuō)：“每年秋季新入園幼兒開(kāi)學(xué)前，我們都要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清楚我們的辦園理念、教育思想、辦園宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，在共同培育孩子方面與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。”

　　“救大人”，政府要有作為。目前，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題已引起各地高度重視。陜西省出臺(tái)舉措，禁止小學(xué)舉行入學(xué)招生考試，禁止幼兒園給孩子布置家庭書面作業(yè)。禁止幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，知識(shí)技能超前化，杜絕在幼兒園進(jìn)行超前識(shí)字、拼音以及奧數(shù)等違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育。

　　特別令人欣慰的是，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”

　　教育部部長(zhǎng)袁貴仁在日前召開(kāi)的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。”據(jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。

　　另?yè)?jù)了解，學(xué)前教育立法前期工作已啟動(dòng)，幼兒園“去小學(xué)化”有望成為法律條文。