□ 樊林華 喬雪玲

　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在學(xué)習(xí)和實(shí)踐西峽縣的“三疑三探”教學(xué)法中，通過老師的巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下方面進(jìn)行設(shè)疑與質(zhì)疑：

　　圍繞課題和主要內(nèi)容質(zhì)疑。如《黃河大合唱》第二課時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“上節(jié)課已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，結(jié)合課題，大家能提出什么有價(jià)值的問題？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的范圍和方向，學(xué)生很快提出了值得探究的問題：“這是一支什么樣的合唱隊(duì)、樂隊(duì)、樂曲？這是一支什么樣的隊(duì)伍？”等；圍繞課題質(zhì)疑的如《蜘蛛脫險(xiǎn)》一文：“蜘蛛遇到什么危險(xiǎn)？如何脫險(xiǎn)？本文想告訴我們什么道理？”等。在老師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑下，學(xué)生是重要問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　于情感蘊(yùn)含處質(zhì)疑。語文學(xué)科的每篇文章都含有豐富真摯的情感，引領(lǐng)學(xué)生于情感蘊(yùn)含處質(zhì)疑也是好方法。如《信任》一文中表達(dá)作者情感的句子：“在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。”學(xué)生很快提出了感興趣的問題：“從哪些地方感受到了主人的信任？為什么相互信任會(huì)喜悅？”等。于文章的情感蘊(yùn)含處質(zhì)疑，一石激起千層浪！抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。

　　抓住中心句質(zhì)疑。中心句是文中最重要的句子，圍繞中心句提出的問題往往都是重要的問題。如《一只貝》教學(xué)，讓學(xué)生找出本文的中心句：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”圍繞中心句質(zhì)疑，學(xué)生們很快就提出了：“這只貝可憐在哪里？又可敬在哪里？本文想告訴我們什么？”等，這些問題都能牽引整個(gè)教學(xué)過程，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)思路自然也清晰流暢。

　　圍繞關(guān)鍵的字詞質(zhì)疑。如《草船借箭》一文，學(xué)生讀文后質(zhì)疑：“諸葛亮應(yīng)該是‘騙箭’，為什么題目是‘借箭’呢？”又如數(shù)學(xué)課“只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要用‘只’字？少了這個(gè)字行嗎？”等，學(xué)生在探究、思考的過程中，加深了對(duì)教材重難點(diǎn)的理解，發(fā)揮了想象力，挖掘了創(chuàng)新潛能。

　　在課堂上，學(xué)生們有了疑問才有思考解決的欲望。作為教師，應(yīng)善于鉆研教材，恰當(dāng)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生探究興趣，積極尋找解決問題的策略，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。(作者單位：新野縣城區(qū)漢華小學(xué))