□呂景文 黃海星 胡明珍

　　東京大學研究生院教育學博士佐藤學曾說過，學習是相遇與對話，真正的學習是協(xié)同學習，它包含“相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學科本質”三個因素。全市現(xiàn)在推行的“三疑三探”教學模式，效果愈來愈好，充分體現(xiàn)了佐藤學的這一重要思想。

　　相互傾聽。善于傾聽別人的聲音，遠比發(fā)言更重要。在“三疑三探”課堂模式上，學困生回答、中等生補充、優(yōu)秀生評價一直貫穿課堂始終，學生與學生、學生與教師，都是相互傾聽的重要對象。無論是采取小組合作交流，還是小組代表在全班展示匯報，相互傾聽并隨時做好發(fā)言成為課堂上的“規(guī)定動作”。這樣的相互傾聽，意味著彼此合作探究問題，相互交流心得體會，共同分享成功喜悅，是一種較高層次的“學習智慧”。

　　有挑戰(zhàn)性。在這種教學模式中，無論是“設疑自探”還是“解疑合探”，其中所探究的問題都是師生圍繞學習目標共同思考與梳理而成的。這些問題的設置，都在學生知識的最近銜接區(qū)，思維的最近發(fā)展區(qū)，思想的最近協(xié)調區(qū)，問題難度適宜，探究循序漸進。特別是“質疑再探”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑。對于相左的觀點，可以各抒己見，只要言之有理，持之有據，都大受歡迎。在這些環(huán)節(jié)的相互協(xié)同運作中，最有可能使不同水平的學生有所收獲。

　　符合學科本質。“三疑三探”教學模式著重強調教師要遵循各學科的本質，每節(jié)課的教學設計，一定不能偏離各學科的教學本質和學科思想。另外，每一堂課中的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，更是緊緊圍繞學科的本質要求。“三疑三探”教學模式正是有了學科本質和學科思想的靈魂統(tǒng)帥，有了“三講”、“三不講”的剛性規(guī)范，才使學生的學科素養(yǎng)得以協(xié)同滲透，學科技能得以有序發(fā)展。

　　可以這樣說，“三疑三探”教學模式下的協(xié)同學習和協(xié)同效應，既突出了教學環(huán)節(jié)的協(xié)同運作，又特別強調了轉變學生學習方式即協(xié)同學習的重要性。為學生進入教學中心搭建了有效平臺。在這樣的課堂上，學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生，師生協(xié)同完成教學目標，使學生在快樂中汲取知識，這樣的教學富有成效。

　　本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《“三疑三探”教學模式下協(xié)同學習與實施的研究》(課題編號：JCJYC16251338)研究成果。

　　(作者單位：西峽縣丹水鎮(zhèn)中心學校)