□ 南陽市六十四小學 尹靜

　　作為語文老師，我每周都要批改學生的習作。讀著孩子們“少年老成”的假大空文章，時常讓我有一種心痛的感覺：原本應該富有童趣童真的內容，在有些孩子的筆下變得空洞乏味，充滿說教；原本應該輕松活潑的表達，在有些孩子的作文中顯得壓抑痛苦。究其原因，是作文指導偏向，教師引著學生跑，牽著學生走，束縛了孩子的思維空間，限制了他們的“言論自由”，結果學生只能用自己的筆說老師的話。《語文課程標準》為作文規定的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”就是要求學生用自己的筆說自己的話，使作文顯示出自己的個性，表達真切感受。因此，教師在指導作文時要用真感受喚醒童心，用對話激勵表達，用公開發表激發動力，才能使學生的作文返璞歸真。

　　★鼓勵發表，激發動力

　　學生在學寫作文的過程中，常常感受的是作文的“苦”、作文的“累”，很少甚至基本沒有感受到作文帶給人的那份欣喜和激動。因為缺乏寫作的動力，所以作文才失去了真情實感。那么，寫作最激動人心的欣喜和動力在哪里？在“發表”和“獲獎”。

　　“發表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響一生。一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我變現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”潘新和教授曾說，要讓每個學生都享受公開發表的快樂。而讓每個學生都持續地享受到公開發表的快樂，這似乎是遙不可及的天方夜譚。其實并非如此，“公開發表”可以理解為在某個群體里公眾言說。例如，讓學生在“米學網”的《班級周刊》上發表習作，對他們來說，就是一次“公開發表”。因為對學生來講，網絡平臺上的班級群是他們最重要的生活區域之一。

　　我每周在“米學網”平臺的《班級周刊》發表三分之一左右學生的作文，有規律地持續地發表，給學生注入了有規律的持續激動和持續榮耀。學生每發表一篇文章，我頒發一朵小紅花，累計獲得三朵小紅花便可榮獲“作文新苗”稱號；累計獲得五朵小紅花便可榮獲“作文達人”稱號；累計獲得七朵小紅花就是“小作家“了，可以出一期“個人專刊”，獲得“班級諾貝爾文學獎”。持續不斷的階梯式獎勵，使每個學生只要努力就能獲得榮譽，極大地鼓舞了學生的寫作勁頭，激發了寫作的動力。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。”為了幫助學生實現作文返璞歸真的目的，我在作文教學中采用了“三步走”教學法：第一步用真感受喚醒學生對作文的認識；第二步用真情對話激勵學生暢所欲言，打開心門；第三步利用網絡平臺發表作品，鼓舞學生寫出返璞歸真的作文。

　　★喚醒童心，寫出童真

　　《語文課程標準》強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，現實中常常是老師出題，分析強調如何審題、選材、謀篇布局等，學生奉命而作。至于想不想寫，有沒有興趣寫，在課堂上卻被教師忽視。如此一來，學生為了迎合老師，只得閉門造車、胡編亂造、東拼西湊。

　　其實在教師指導作文時，喚醒童心童趣應從表達真感受開始。為此，須讓學生在生活中真正“生活”，放飛心靈，童言無忌。請看這個案例：夏日午后，隨著一陣電閃雷鳴，一場暴雨傾盆而下。正在上課的孩子們，心一下子飛到了窗外。我看到此情此景，馬上丟下課本，大聲說：“同學們，看雨去！”孩子們如放飛的小鳥，涌到走廊上。“同學們，讓我們感受一下暴風雨的猛烈吧！”只見有的同學伸出雙手去接那瀑布般的水流；有的掩著耳朵，似乎害怕暴雨的轟鳴聲；有的抬起頭向空中仰望，仿佛想尋找雨瀑的源頭；有的則眺望雨霧中的遠方，好像在牽掛著自己的親人；有的低頭看著樓下，此時的操場儼然成了一個人工湖……突然，同學們叫了起來，原來雨霧中有兩只燕子迅疾地穿梭著，孩子們個個興奮不已，議論紛紛。我即興上起了說話課，讓大家圍繞看到的雨景盡情表達。

　　有了真切的感受，喚醒了童心、童真、童趣，孩子們就不畏懼動筆，不討厭寫作，并善于用筆把“話”說清楚，說出自己的真心話。因此，要摒棄假話、大話、空話、套話、成人話，就不能不鼓勵孩子“自說自話”。另外，對平時日記、作文或課堂發言中孩子說出有個性的話，老師要及時表揚并記錄張貼出來共同欣賞。

　　★激勵對話，打開心門

　　其實，作文教學也是一種對話，是學生、老師與生活之間對話的過程。習作指導時，圍繞精心設計的一個或幾個直抵學生心靈的話題展開對話，激勵學生對話，喚醒學生的生活積累，讓學生在真情對話的過程中，激活大腦中的生活儲備，打開心門，從記憶倉庫里調取出與本次習作要求相匹配的素材，產生一種不吐不快的寫作沖動，使學生易于動筆，樂于表達。

　　比如指導寫作《往事》一文時，我結合《遲到》一課設計了幾個問題和學生對話：老師回憶往事時想寫的也是第一次被爸爸打了，想知道原因嗎？學生的好奇心被激發了，我趁熱打鐵說：你們誰來猜猜原因？學生們眾說紛紜，其實這不就是在說他們自己的經歷嗎？我又順水推舟：誰能猜猜我當時被打的情形？學生們一邊比劃一邊生動地表述著。我又問：誰能體會出我被打時和被打后的心里是怎樣想的？最后的結果又會如何呢？大家都說說你最難忘的往事吧！課堂上，學生們爭先恐后、繪聲繪色地講述自己的故事。

　　實踐證明，老師善于激勵學生對話，才能打開學生封閉的心門，從而使學生心里有什么，筆下寫什么，才能真正達到像《語文課程標準》中所強調的那樣：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”(來源：南都晨報)