鄭報融媒記者 石闖 文/圖 發自 新密
“學校里大多是留守兒童，父母托付給我們，就得承擔起生活和教育的責任。”
“以愛為源，因材施教，讓更多的孩子走出大山，創造人生的精彩。”
“不嫌棄、不放棄每一個孩子！”
這里是地處大山深處的東店村的校園，每天他起得最早、睡得最遲……
對全校600多個留守孩子來說，他既是校長、老師，又是家長、保姆。建生態校園、推閱讀項目，在堅守中他不斷發起突圍。
而在新密，像他這樣的小學校長有110多個；在全國，像他這樣的鄉村校長有20多萬，他們影響的是300多萬鄉村教師和9000多萬鄉村兒童。
一個月前，首批“馬云鄉村校長計劃”頒獎盛典上，讓默默無聞的他意外成了炙手可熱的“網紅”——因為河南僅有兩人入選，他是其中一位。
他干了些啥？馬云干嘛給他50萬獎金？這些錢他怎么花？
經過連日走訪，鄭報融媒記者了解到不少其獲獎背后的故事。
從破舊危房到綠色生態校園 立秋過后，天氣涼爽了許多，然而在新密市超化鎮中心小學校園內，38歲的慕志偉臉上浸滿了汗珠。開學日子愈發近了，他忙著更換一些陳舊的燈管等設備，聲音有些嘶啞。
這所小學地處偏僻的東店村，而附近的村民們前幾年就搬遷走了，使校園顯得更加孤寂。
小學負責招收東店、龍潭、湖地、莪溝、王崗、鄭家莊、樊寨7個村的孩子，離得最遠的達10公里，需要翻山越嶺，這里一年級至五年級13個班，共有683名學生，全部住宿。
這是一所年輕的學校。
2006年，新密市六高遷址，中心小學在原址上組建，慕志偉也從周崗小學調入。2012年7月，他接任校長，內心是崩潰的。
學校面臨的問題真實而嚴峻：校園雜草叢生，缺乏特色主題，老師無追求，學生無目標，學校在低境界、低標準上徘徊。
更讓慕志偉頭疼的是，一些家長和孩子都覺得上學沒啥用。課余時間，一些調皮搗蛋的學生就跑了，讓他追出去老遠才能從山坡上氣喘吁吁地把學生抓回來上課。
怎么辦？他著手做的第一件事，就是改善學校環境。
“這個太有必要了。”他說，以前校園里破舊瓦房多，有一次從瓦房里搬東西，剛一出來房子就塌了，至今心有余悸。“全校師生700多人，每天都要在這里學習和生活，為啥不把校園環境改善一下，讓大家更舒心呢？”
“你看，這是蔬菜苗圃，是勞動實踐基地。”走進校園，映入眼簾的是一片綠油油的菜地及莊稼。 慕志偉說，這里有學生親手栽下的紅薯、撒播的花生，還有青菜、南瓜、大蔥、韭菜等蔬菜，“這些力所能及的勞動，孩子們都覺得是在玩，他們很開心。餐桌上的食品有他們的功勞，心里會充滿了自豪感。
留守的孩子通過集體勞動能夠有合作精神，有互助精神，有分享精神，并且把這些精神用在學習和生活中，對他們的成長來說是很有利的。”
校園里還開辟有“涂鴉墻壁”“書法方陣”梅花樁園”“葫蘆長廊”“寶石魚池”“暢聊書吧”“向陽花苑”等，遍布各個角落，構成了獨特的生態環境，可謂“一步一景，處處皆美”。
“讓校園更生態，讓孩子更快樂，是我們的發展目標。”他說，“這里一磚一瓦、一草一木，都傾注了我和同事們的心血，每天在校園里轉一圈，心里才踏實。”
“書香校園，豐潤生命底蘊”
“教師工作熱情不高、專業能力不足、教學理念陳舊，而學生呢，綜合能力鍛煉缺失、課外閱讀一片空白……”慕志偉說，當校長后，每一次外出學習都讓他的思路更清晰一些，“一個人只要敢于負責，無論面臨什么困難，都沒有過不了的關口”，這是他掛在嘴巴的話。
他上任后做的第二件事，就是開始讀書。
“我以前不愛讀書，感覺知識儲備夠用，后來才發現是多么淺薄和無知。”他說，恰逢全國中語會閱讀推廣中心主任、河南省特級語文教師孟素琴想選擇一所鄉村學校，嘗試通過閱讀來改變教師、改變學生、改變學校。
他果斷加入了孟老師的閱讀項目，在孟老師的專業引領下，有計劃地選擇書目，展開閱讀。
他不僅自己閱讀，還帶動了全體老師都來閱讀。尤其從2015年開始，慕志偉更是將閱讀項目作為學校的常規工作，通過開展故事會、圖書漂流、經典誦讀等方式開展閱讀推廣。
教學樓上也懸掛起了“讀書相隨，豐潤生命底蘊”的醒目條幅。 慕志偉認為，一個善于閱讀的學生必將有一個幸福的未來，他要給孩子們搭建舞臺，提供空間，創造條件。為此，學校為學生們購買了大量的好書，在每周專門增設了《中華優秀傳統文化》等課程。
教室里有書架，廊道內有書架，樓梯下也有書架，學校的“書語吧”都讓好書觸手可及。
每天晚飯后的“美讀時光”和每周三晚上全校統一的“兩節連排閱讀課”，是孩子們最喜歡的時段。他們或坐在草坪上，或坐在角落里，或蹲，或站，無論哪種姿勢，都不影響他們在書的海洋中遨游。
“閱讀推薦墻”，是學生們愛駐足的地方。學校精心挑選了適合各年級的書目，把內容簡介放大張貼在墻上，既可以讓學生選書時有章可循，也可以美化墻壁。
學校閱讀項目的扎實開展，引來了一些公益機構關注，六和公益基金會捐贈了3000余冊圖書，充實他們的書庫。
目前，全校已有各類圖書3萬余冊，且仍在不斷地完善。
校務處主任張香枝說，在學校“點亮心燈”讀書群里，老師每天都會分享讀書心得，“上學期，老師們共讀了33本專業書，用書中的知識指導教學，大家都嘗到了甜頭。”
“構筑書香校園，培養孩子閱讀興趣，養成閱讀習慣太重要了。”在慕志偉看來，學生學習的成功在于潛能的激活與釋放，而教師的責任就在于喚醒與激勵，“這一切得依靠閱讀來解決”。
“給寄宿孩童一個溫暖的家” 由于地處山區，地廣人稀，很多家長外出務工，孩子也就成了留守兒童。
而持續十年的“撤點并校”，讓鄉村公辦寄宿制小學近年來如雨后春筍般涌現，成為打開留守兒童上學難的一把“鑰匙”。不過，和很多鄉村小學日漸萎縮不同，這里的孩子一直很多。
周圍的人都知道中心小學老師們能給予孩子父母般的愛，都愿意把孩子送過來讀書。對慕志偉來說，肩上的這副擔子，從來沒有卸下過，而且壓力大增，每天都吃住在學校。
大量留守兒童從很小便開始了自己的寄宿生活，從一年級到五年級不等，最小的僅六歲。老師既要教孩子讀書，更要管孩子生活，變成真正的“爸媽老師”。他總怕孩子吃不好、穿不暖，還經常領著孩子們跑步、鍛煉，讓這些遠離父母的孩子不再失落和憂郁。
慕志偉記得，有一次夜間一進宿舍，就看到一個孩子哭了，就像傳染了一樣，宿舍的孩子都哭了，然后旁邊的宿舍也哭。
這是為什么？原來，過完年剛開學，回到學校的孩子們會想念外出打工的爸媽，尤其晚上熄燈后，孤獨感特別強，就會難受得哭。
“學校老師有限，孩子們多，哄都哄不過來。”慕志偉說，他看了心里也難受，“那么小的孩子，每周有五天待在學校，剛寄宿總要經歷一個過程。”
他告訴記者，此時老師的耐心和愛心，是治療孩子不適應的良方。在學校住久了，有那么多孩子在一起，也就慢慢適應了。
生活老師郭三菊說，在超化鎮中心小學，683名學生全部寄宿。從怎樣鋪床疊被，到怎樣打掃寢室；從牙刷、毛巾擺放，到整理內務；從早睡早起，到按時完成作業，不浪費糧食……幫孩子洗衣，照料孩子的生活起居，點點滴滴中，讓學生們逐步養成良好的生活和學習習慣。
“一所大多是留守兒童的學校，父母把孩子托付給了我們，就得承擔起孩子生活和教育的責任。對鄉村孩子來說，讀書是特別重要的出路，因此身上的責任非常大。”慕志偉說，為能讓留守兒童在校園感受家庭般的溫暖，學校開設了親情綠色通道，定期分批次讓學生與家長溝通，還配備了電視機、玩具，開辦了各種形式的興趣小組，豐富孩子的課余生活。
“我們想創造一個真正屬于留守孩子們的學校，讓留守兒童感受到家的溫暖。”他說。
“真正教育應潤澤孩子心靈” 改變傳統教學模式，努力用文化浸潤孩子心靈，最終達到“潤物無聲”的教育效果，這是慕志偉一直所追求的。
在他的倡導下，中心小學的班級文化是一道亮麗的風景線。每學年開學第一周，各班都會圍繞“生態教育”去討論確定自己的班名，“花生邸”“玉米巷”“麥香苑”“翠竹軒”……
以梅花班為例，老師和學生共同挖掘梅花文化，塑造梅花品質，健全學生人格。
記者走進各班教室，孩子們用農作物對班級文化進行布置，更讓學校外部環境走向生態本真。各班廊道內的文化展板上貼著孩子們的全家福照片、書法作品、優秀作文、互動心語等。
展板上的每一張字，每一幅畫都是孩子成長的足跡，都蘊含著學習之樂。
鄉村小學教師流動性大，5年來，慕志偉用真情留人，做了很多。他不斷鼓勁教師們：“山區條件艱苦，不過，越是苦的地方越鍛煉人。”
基于“一個孩子只是老師的幾十分之一，卻是一個家庭的百分之百的希望”現實，制定了許多激勵機制，不讓一個教師掉下隊來。
他常說，“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。他辦的不僅僅是學校教育，而是整個鄉村教育。
有一次在鎮上吃飯時，他們學校一個學生從包間走了出來，對老板大聲喊叫：“喂，菜怎么還不上來？”連一句叔叔阿姨都不愿意叫，連一聲請都不會說，他很惋惜。
“學校不僅要教孩子科學文化知識，還應該教給孩子們為人處世的道理，包括良好行為習慣的養成。”他說，有一次，一個低年級孩子在涂鴉墻上畫了一座宮殿，但被其他孩子恥笑，他立即上前給予了鼓勵，讓陷入沮喪的孩子恢復了快樂，“得鼓勵孩子，發掘內在潛力”。
每天早晨，他總是站在教學樓前，微笑著對孩子們說：“你好。”在校園里，老師們發現身邊每一片垃圾，都趕快撿起。
“父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。”他說，這話在學校同樣適用。老師的修養、談吐、行為舉止都是孩子學習和模仿的榜樣，潤澤孩子們的心靈。
“能不能實現？一切皆有可能” 慕志偉出生于新密市鄉村，父親也是教師。
原本，他的人生軌跡該是另外一條曲線：在繁華都市拼搏，憑著干勁，實現鄉村孩子出人頭地的夢想。但1997年從湖北廣水師范學校畢業的他，沒有像其他同學一樣留在縣城，而是在事業的起點上選擇了留守鄉村。
其后，他又到省會鄭州進修，拿到了大學文憑。雖然是留守一所鄉村小學，但他并不安分，并在教學上小有名氣。縣城小學千方百計想調他過去，但他還是選擇了留守。
在這片寧謐的故土上，他沒有懈怠，兢兢業業，不服輸的青春基因在夢想的滋潤下盡情生長。
“以愛為源，因材施教，讓更多的孩子走出大山，看看外面的世界，讓他們的人生更加出彩。”從教20年來，慕志偉心中好多次重復著這句話，而這也是他的目標。矢志不渝的留守，成為慕志偉人生的符號。“能不能實現？一切皆有可能！我會用心、用情、用力地去做。”
在他看來，堅持而專注，盡力做好適合師生成長與發展需要的鄉村教育，是自己的職責所在，“圓規為什么可以畫圓？因為腳在走，心不變。回想我個人的成長和學校的發展，我們也是這樣，向著既定的目標努力奔跑！回頭，有一路的故事；抬頭，有清晰的遠方。”
頒獎時，馬云左手邊依次為宋冉、慕志偉兩位河南鄉村校長。 慕志偉壓根兒沒想到，會和大名鼎鼎的阿里巴巴集團董事局主席馬云“沾上邊”。
去年7月，當馬云公益基金會發起“馬云鄉村校長計劃”，預計10年投入約兩億元，尋找、支持中國優秀鄉村校長時，他并不知道也不抱希望，因為在全國像他這樣的鄉村校長有20多萬。
然而，是六和公益機構認定并推薦了他。他更沒想到，一年后，經過一路過關斬將，他竟會入選首批“馬云鄉村校長計劃”，成為受表彰的全國20位鄉村校長之一。
7月12日，在杭州舉行的頒獎盛典上，他和信陽南灣湖賢山小學校長宋冉一起，第一次走上了頒獎臺。
“馬云說，‘我們每個做一點點，每個人給那些校長一些鼓勵，每個人給老師一些鼓勵，那情況就不一樣’。聽了他的講話后，我心里很激動，情不自禁地落淚了。”慕志偉說，在頒獎臺上，他除了被授予“鄉村教育家”殊榮外，還被獎勵50萬元。剎那間，他成了“網紅”。”
據了解，這50萬獎金中，10萬元用于幫助改善個人生活；10萬元用于領導力提升，包括參與國際游學，組成校長課堂，結成“鄉村教育家”社區以探索鄉村學校發展；30萬元作為實踐基金用于獲獎校長所在學校，幫助他們開拓教育模式，使鄉村學校更具活力。
“在新密，向慕志偉這樣的鄉村小學校長有110多位，他們為鄉村教育的發展作出了突出貢獻。”新密市教體局副局長樊根亮說，讓城鄉教育要素同等交換，達到教學教研均等，實現教育質量均衡是新密教育改革的重頭戲，“在這方面，慕志偉是一個榜樣”。
而對獎金怎么花？慕志偉說，他想好了，愿意用個人資助金成立一個校長工作室，用于全鎮校長分享、交流經驗，實現共同發展，輻射更大的區域。
他認為，獲得這個獎項后，自己肩上的責任更重了，鄉村學校和留守兒童更需要社會的關心和關注，“未來的路任重道遠，但我堅信，只要守住貧困地區的鄉村校長和教師，堅持而專注，明天會更好。”
