課改“置之死地而后生”？

　　杜郎口中學(xué)，新絳中學(xué)。

　　一個(gè)在山東，一個(gè)在山西；一個(gè)是薄弱學(xué)校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險(xiǎn)，一個(gè)是曾經(jīng)的百年老校遭遇辦學(xué)危機(jī)——教師被挖走，生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

　　進(jìn)行課堂改革，徹底改變教學(xué)模式是兩所學(xué)校的共同選擇。

　　現(xiàn)在，他們在課改中聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　有人說杜郎口中學(xué)，“沒了講臺，課堂亂了，學(xué)生反了，墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學(xué)，“每天只上半天課，下午全是自習(xí)”。

　　無論是譏笑還是凝練，形式盡管各異，但“神”卻是相似的——讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。學(xué)生擁有他的表達(dá)權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)……

　　“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的三環(huán)：即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。

　　“自主課”和“展示課”則是新絳中學(xué)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的流程再造，也就是半天上課，半天自習(xí)，但“學(xué)案”貫穿始終，學(xué)案編寫的一個(gè)突出特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。

　　這正是以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革所傳達(dá)的：開放、解放換來釋放、民主，自主換來了做主。

　　“教改等于成績下降的怪圈”在這兩所學(xué)校被打破：中考率、高考升學(xué)率不降反升。

　　兩所學(xué)校的變革告訴我們：只有發(fā)自內(nèi)心的教育改革，才會有真正的生命力。

　　不論是自下而上、還是自上而下，課改在逐漸延展，課改被人們接受：已有100萬師生參與的由民進(jìn)中央副主席朱永新發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，北京師范大學(xué)何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學(xué)校推廣的“跨越式試驗(yàn)”，華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，青海吉美堅(jiān)贊進(jìn)行的民族教育改革……

　　但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。

　　一位來到杜郎口中學(xué)參觀的老師曾說過這樣的話：“我到杜郎口中學(xué)，就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里？因?yàn)槲覂H僅是采摘了一個(gè)枝條而已，沒有把根移植過來。”

　　在現(xiàn)實(shí)中，課改卻往往是反反復(fù)復(fù)，樣子學(xué)是學(xué)了，卻沒有效果。折騰來，折騰去，老師、學(xué)生早已是身心疲憊，課堂反成了痛苦、受罪。

　　其實(shí)，回過頭來看看我們的基點(diǎn)在哪里？中央教科所研究員儲朝暉用“四重門”來闡述：事實(shí)上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂，相當(dāng)于多重門起了阻礙作用，第一道門就是學(xué)生能不能做學(xué)習(xí)的主人，接下來教師能不能做教學(xué)的主人，后面一道門是校長能不能做學(xué)校的管理主人，最后一道門是師生能不能做評價(jià)的主人。四道門同時(shí)起作用，只要沖破四道門，每個(gè)老師就知道怎樣教、每個(gè)學(xué)生就知道怎樣學(xué)。

　　“課堂教學(xué)改革核心價(jià)值觀到底是什么？”這曾是杜郎口中學(xué)校長崔其升一直追尋的一個(gè)問題。

　　“是尊重。”他解釋，這個(gè)尊重不是表層意義上的，是真正打動(dòng)心靈。他能夠走出來站在講臺上，把自己對問題的總結(jié)、解析、解讀，把他的思路、才智演示出來、講解出來讓大家欣賞。

　　如果繼續(xù)十年前的追問，我們關(guān)注課改，關(guān)注的是門類、課時(shí)、內(nèi)容、教材，關(guān)注的是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、管理方式，但這不是全部。

　　新中國成立以來，沒有像今天這樣一線教師、校長關(guān)注課堂問題、關(guān)注教研問題、關(guān)注文化問題，通過課程改革影響學(xué)校、通過學(xué)校向全社會傳達(dá)文化的追求，我們期待新的課程文化。

　　“我愿意用這樣的詞匯描述，就是民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商，這些文化的訴求可能是新課程更加重要的歷史使命。”教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅(jiān)認(rèn)為，真正意義上的改革一定伴隨制度重建、一定沖擊文化傳統(tǒng)、一定觸及人的心靈。教育方式改變可能要五到八年，但是文化改變需要二十年甚至更長。

　　“這次改革非常奇怪、非常奇妙，是從課堂教學(xué)改革開始，完全要尋找全新的課堂介入。”在山西省教育廳副廳長張卓玉看來，這一新模式從課堂必然走向?qū)W校，從教學(xué)走向教育，引發(fā)一系列教育變革：課堂，由學(xué)習(xí)的起點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是老師開始講課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且那個(gè)起點(diǎn)決定后邊整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括最后中考、高考質(zhì)量。課堂由聽講的場所變?yōu)榻涣鳌⑻骄俊⒐蚕淼膱鏊��?/p>

　　對教育而言，很多東西不可丈量，也不可能即刻顯現(xiàn)，卻能夠滲入我們的肌體。比如，對每個(gè)人而言，我們都不是旁觀者，是平等的參與者。在學(xué)校如此，在社會上也是如此。

　　“活著就是為了改變世界，難道有其他原因嗎？”21世紀(jì)教育研究院院長楊東平引用喬布斯之語表示：各種改革實(shí)踐仍然處在探索之中，遠(yuǎn)非完美，人們對各種不同模式都有批評和質(zhì)疑，我們需要通過交流和討論凝聚共識，提升和超越。需要從課程改革走向素質(zhì)教育，從教育方法的變革走向真正的變革。

　　21世紀(jì)教育研究院等單位日前發(fā)布的“教師對新課改的評價(jià)”以及“2011年中小學(xué)教學(xué)公眾滿意度”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：

　　新課改的理念深入人心

　　74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”新課改的理念，對“您所在學(xué)校新課程改革開展得怎樣”的提問，有63%的中小學(xué)教師認(rèn)為新課改在自己所在的學(xué)校正在積極開展。

　　對新課改的實(shí)際成效評價(jià)不高

　　教師對課改的總體評價(jià)表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。

　　在對“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容的改變上，21.7%的教師認(rèn)為“有改變”，40.3%的教師認(rèn)為“差不多”，還有25%的教師認(rèn)為“比過去更難”了。另外，有高達(dá)73%的老師認(rèn)同“新課改后學(xué)科知識體系不夠系統(tǒng)，教學(xué)難度加大”的意見。

　　調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學(xué)和小學(xué)之間均存在較大差異。62%的老師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)校”的觀點(diǎn)。

　　對小學(xué)課程和教學(xué)滿意度最高

　　公眾對小學(xué)、初中、高中課程和教學(xué)滿意度依次為：17.6%、13.8%、12.4%。對三個(gè)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)均不太滿意，表示很不滿意、不太滿意的比例依次為：66.5%(初中)、61.7%(小學(xué))、58.2%(高中)。

　　2001年秋季，新一輪國家級基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)展開，體現(xiàn)著素質(zhì)教育新理念的義務(wù)教育新課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)首次試用。積極開展教育教學(xué)改革，做到師生教學(xué)相長、共同發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。探索中小學(xué)評價(jià)與考試的改革，試行評價(jià)的新方法正是課改的主要方向。