原標題：《河南將本科生導師制納入職稱評審，此前多所高校已試水，效果如何》
猛犸新聞·東方今報首席記者 王姝
在傳統觀念中，言稱“導師”一般是研究生。如今，不少高校本科生也將擁有導師。
1月28日，河南省教育廳發布首批本科生導師制學校名單，并將其納入到高教系列職稱評審條件。此前，河南發布該試點方案，探索在雙一流、特色骨干大學、應用型本科分類建設不同類型本科生學業導師制模式，建立新型師生關系，以學生為主體，發揮專業教師在人才培養中的主導作用，倡導自主性學習。
本科導師制將給學生們帶來什么？目前已實施的高校，培養效果如何？怎樣讓它更好地發揮作用？猛犸新聞就此采訪了相關高校負責人。
學分制改革下學生可自選專業，需要導師為其“把關”
實際上，其中不少高校早已實施本科生導師制；近年來，學分制改革賦予了學生更多自主權，更加迫切需要發揮本科生導師制的引導作用。記者注意到，在河南省教育廳1月30日發布的首批學分制管理示范高校名單中，6所高校有5所也是本科生導師制試點學校。
什么是學分制改革？簡單說，以學生自主選課代替學院排課，推行彈性學制，學分修滿即可畢業。
鄭州航空工業管理學院教務處處長高長銀告訴記者，目前該校正在施行的學分制改革中，學生可以自主申請專業、自主選擇課程、自主選擇任課教師、自主選擇學習進程。
“學分制改革涉及八個自選課，學生也可以自己轉專業，在這個過程中可能存在盲目性，需要導師把關。”高長銀說。
河南財經政法大學教務處副處長馬勇也表示，在該校實行完全學分制改革的背景下，學習計劃由學生自己制定，學生自主選擇學程、課程、教師、上課時間，達到學分績點即可獲得學位。在這種情況下，學生十分需要專業指導。
2012年，河南財經政法大學開始實施本科導師制，學業指導建設內容包括專業意識指導、學業規劃指導、自主學習指導、科研創新能力提高指導等四個方面。
“圍繞著學業這一塊，導師能夠幫助學生作出科學規劃，同時指導學生選課、見習、實習，參與科技活動和課題研究，幫助他們提升專業能力。”馬勇說。
河南師范大學從2005年開始實施本科生導師制。該校教務處副處長崔振成說，從正在進行的學年學分制，到即將實行的完全學分制，都在不斷賦予學生學習的自主權，而學業導師可以幫助同學們發現特長，引導建立更科學的學分結構，從而實現盡早畢業、就業、深造等。
崔振成介紹，根據學校意見，導師要幫助學生制定和調整學習計劃、研究計劃、生活計劃、就業計劃，每學期至少在會議室見三次面，同時建構一個良好的溝通渠道。教務部門會抽查導師與學生討論的深度和廣度，對指導過程進行跟蹤檢測。“學業導師對學生的幫助最突出的地方就是專業指導，也對我們的學分制改革起到保障、促進、引導、規范、發現的作用。”崔振成說。
“本科生導師制實施以來，我們的學生在考研率、就業率、用人單位滿意度等方面的數據是逐年上升的，大體達到了預期目標，”崔振成說，“比如導師引領下的學生能夠高效聚焦研究方向，學校考研率在2018年達到25%多，到了2020年達到29.7%，這是在學術方向的一個體現。”
補充專業班主任、按階段分配導師……各高校探索特色模式
人文學科、社會科學及自然科學的人才培養規律不同，過早的專業化并不適用于所有本科生。如何厘清本科生導師制的指導邊界范圍和內涵要求？
河南師范大學心理學專業老師孫文梅作為本科生導師已有十年。她認為，對本科生的指導應因人而異、因階段而異。
“一般會根據不同階段從入學、學業適應開始，接著是指導選課，后期有科研訓練指導、考證、職業規劃，到大三主要是考研方面的指導，基本學生都能在大三下學期有一個明確規劃。”孫文梅說，自己曾遇到非常不喜歡自己專業的學生，這時也要導師幫助他轉專業，根據自己的興趣和能力重新選擇。
針對本科導師“力不從心”的地方，該校于2016年補充了專業班主任制度。
“班主任以學生處主導，學業導師以教務處主導，兩個序列一個體系，共同服務本科生專業成長。”崔振成解釋，這兩種制度結合，有助于實現本科生學習力、研究力、核心競爭力和職業勝任力的全方位提升。
孫文梅認為，專業班主任在班級氛圍構建、思想引領等方面進行了擴充和豐富，很好地輔助了學業導師精力難以企及的部分。
該校社會學專業本科生導師陳妍嬌曾帶過一年專業班主任。她認為，專業班主任可以幫助解決一些普遍存在的學業問題，學業導師則更了解每一位學生的專業情況：“比如我們社會學專業注重實踐，導師一般會在暑假帶同學們參加調研活動。”
鄭州航空工業管理學院則針對學生的不同階段，為其配備了不同的導師。據高長銀介紹，該校“藍天書院”針對大一學生開展通識教育和專才教育相結合的書院制管理模式，這個階段會配備導師，幫助適應大學學習；到了大二階段，會配備“四年一慣制”的學業導師，要求導師對學生定期指導，幫助他們早進課題、早進實驗室、早進團隊參與科研實踐；在大三階段，則會配備論文導師，指導畢業設計、論文等。
導師與學生數量比、教師積極性有待“破冰”
本科生導師的任務如此艱巨，什么樣的老師可以當本科生導師？
記者采訪獲悉，多數學校要求，講師資格以上是硬性條件，一些學校還要求博士學位。根據河南高校現有師生比，本科生導師任務艱巨。一名本科生導師要帶10名以上學生，有的學校甚至高達60多名本科生一名導師。如何吸引更多符合條件的教師加入到本科生導師隊伍，成為此次改革面臨的一個重要挑戰。
本科生導師陳妍嬌告訴記者，在帶學生過程中，她與同事們會采取“壓茬幫帶”的方法，讓高年級學生在挑戰杯、大學生創新創業、讀書會等學生項目和活動方面，當小老師、做老師的好幫手。
“比如社會學專業有一些必讀經典著作，這些讀一遍還不能出效果。大一的同學閱讀《江村經濟》時，我們就讓大三的同學帶著他們閱讀，導師在一旁指導，讓他們交流心得。
“其實作為青年導師，帶學生的過程也是教學相長的過程。比如，學生在經過專業訓練后，可以幫老師搜集訪談資料、進行問卷調查、參與數據分析等，成為老師科研和教學的好助手，同時提高專業能力。”陳妍嬌說。
本科生導師孫文梅也認為，一些有興趣和能力的學生能夠參與到科研中，協助老師完成課題，當老師被賦予充分的自由度和激勵措施時，也會有更大熱情參與到對學生的指導中。
加大激勵力度，本科生導師成職稱評定“必備項”
河南省教育廳發布的《關于開展河南省高校本科生學業導師制改革試點建設的通知》提出，要科學制定本科生學業導師激勵考評機制，其中包括：鼓勵優秀教師擔任學業導師，探索建立適合學校自身學科專業特色的本科生學業導師制激勵機制，在教改課題立項、教師培訓等方面予以傾斜支持。建立本科生學業導師評價機制，科學評價學業導師的指導工作業績和成效，重視學生評價。完善教師考核評價體系，學業指導工作評價結果納入教學評價或年終考核，本科生導師制納入到高教系列職稱評審條件。引導行業企業支持地方院校實施“企業本科生導師制”，并納入我省產教融合型企業培育條件。
在采訪過程中，記者了解到多所試點學校將本科生導師制作為評定職稱的“必備項”。
“我們認為目前還有很大改革空間。”崔振成告訴記者，為了激勵老師的參與動力和熱情，河南師范大學對本科生導師的學時翻倍，并每年按照比例評優評先，同時在評定職稱時，對本科生導師進行優先考慮。
“希望更多教師參與進去，每一位導師指導的一個年級學生控制在五個人以內，讓他們更有精力對學生進行精細指導。”他說。
