從2000年以后我們從作文的題型和體裁上可以看出，考應用文的比例逐漸增強，大有替代議論文的趨勢。但這并不說明議論文將淡出四六級考試。2006年1 月在經過多年沉寂之后，又出現了一次關于“大學校園是否應向旅游者開放”的議論文就說明了這一點，6月24日的第一次新四級作文，“大學生自由選擇任課教師”，12月23日“春晚是否應取消”則又給了我們一個強烈的暗示，即大綱上要求的提綱作文(議論文、說明文)、情景作文(記敘文、應用文)和圖表作文等作文類型依然在考試的范圍之內，基于此，可以說新舊四級在本質上并沒有區別。
如果說改革前后的寫作有什么差別的話，那么最明顯的差別是：
1)寫作被安排在了四六級考試的第一部分，很多同學認為這只是一個順序的問題，其實它還包含有更深層次的暗示，那就是語言的應用被放在了考試的重要位置。主觀題取代客觀題被放在了考試的第一位。我們在以往的四級輔導中，往往都強調在寫作文中我們除了平時的訓練之外，在考場上較之其他部分還有另一個優勢，那就是，我們接受了大量的語料(特別是四篇閱讀和完型填空)，我們可以臨場將這些語料的好詞、好句式記錄下來，用于自己的作文之中。而新題型中作文在第一部分，這種優勢則不復存在。
2)我們從6月24日的作文題目中看到，與以往的議論文相比，模版的作用將越來越弱，以本次作文為例，如果按照模版，三段的基本寫作要求應該是“現象、原因、結論”型：
a) 現象：有些大學允許學生自由選擇某些課程的任課教師。
b) 原因：學生選擇教師時所考慮的主要因素…。。。
c) 結論：……。
而本次作文的結論部分卻是“正反觀點”類中的第二項：
a) 現象
b) 正反觀點
c) 你的觀點
即：“學生自選任課教師的益處和可能產生的問題”。第三段要求考生論述的是優缺點，而這正是論述“every coin has two sides”類論說文的要點。由此我們看到，各類的模版開始進行融合，而且越來越靈活，不按套路出牌了。
