作家專家吁請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)待兒童閱讀不要功利化

　　——孩子愛(ài)上閱讀，但不讀重要的書怎么辦？

　　——只要一個(gè)孩子愛(ài)上閱讀，最重要的、最經(jīng)典的書他總會(huì)讀到，如果他不喜歡閱讀，重要、不重要的他都不會(huì)去讀。讀書是一種終生的學(xué)習(xí)能力，只要把孩子引領(lǐng)上閱讀之路，有了很好的閱讀習(xí)慣，他們自然會(huì)主動(dòng)地去找書、讀書，所有的問(wèn)題就都解決了。

　　這段對(duì)話，發(fā)生在中美兩位作家之間。問(wèn)的人是白冰，中國(guó)兒童作家、接力出版社總編輯，作答的是美國(guó)著名作家斯坦。時(shí)間是2009年，斯坦第一次來(lái)北京時(shí)。

　　斯坦的書全球銷量累計(jì)超過(guò)3.5億冊(cè)，而他的寫作生涯正是從愛(ài)上閱讀開始的。孩童時(shí)的斯坦，愛(ài)看驚險(xiǎn)小說(shuō)、驚險(xiǎn)連環(huán)畫。有一天，他在理發(fā)店發(fā)現(xiàn)兩部很好看的連環(huán)畫《驚險(xiǎn)地窟》和《魔界奇譚》，為了看完，斯坦每個(gè)星期六都去那家理發(fā)店理發(fā)。由此，很長(zhǎng)時(shí)間他的頭發(fā)都是短短的。

　　如果兒時(shí)的斯坦在中國(guó)，恐怕不會(huì)如此幸運(yùn)。中國(guó)的很多家長(zhǎng)，無(wú)法容忍孩子如此熱愛(ài)連環(huán)畫，他們視連環(huán)畫為“閑書”。從事文字工作的王先生一直為上中學(xué)的孩子愛(ài)看“閑書”而抱怨，“她不愛(ài)看經(jīng)典名著，偏老看亂七八糟的小說(shuō)，那有什么用啊。”現(xiàn)在，有這樣煩惱的家長(zhǎng)隨處可見。

　　兒童閱讀是否開卷有益？讀閑書和讀經(jīng)典是否矛盾？不久前的一天，一場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀功利化的對(duì)話，再次發(fā)生在白冰與兒童文學(xué)作家秦文君、中國(guó)少年兒童新聞出版總社社長(zhǎng)李學(xué)謙之間。

　　“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)有一種功利的想法，覺(jué)得今天讀的書今天就要見效。”秦文君這樣說(shuō)是因?yàn)椋�她�?jīng)常聽到有家長(zhǎng)在抱怨孩子不看“正經(jīng)書”，但她認(rèn)為，“沒(méi)有一個(gè)孩子是抱著‘我要受教育’的念頭來(lái)閱讀的，如果一開始就把一些很枯燥的、承載著家長(zhǎng)期望的書給孩子，孩子會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼感，最終可能遠(yuǎn)離閱讀。”

　　家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀的功利思想造成了很多閱讀誤區(qū)。白冰分析說(shuō)：“一些家長(zhǎng)只注重孩子通過(guò)閱讀提升智力，卻忽視孩子人格的成長(zhǎng)、情感世界的構(gòu)建，造成一些孩子智商雖高情商卻低的情況；很多家長(zhǎng)只看重孩子讀經(jīng)典，卻忘記了引領(lǐng)孩子走入閱讀世界，讓他們愛(ài)上閱讀更重要，因?yàn)槟菍⑹购⒆荧@益終生。片面強(qiáng)調(diào)功利閱讀，強(qiáng)迫孩子遵從家長(zhǎng)意志，往往會(huì)造成孩子的心理逆反，導(dǎo)致孩子終生學(xué)習(xí)的障礙。”

　　家長(zhǎng)不能太功利，出版也不能。白冰說(shuō)：“少兒圖書出版也是教育工作，讀書是一件潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的事情，要讓兒童在陽(yáng)光雨露中自然成長(zhǎng)，而講功利卻如同拔苗助長(zhǎng)。”

　　李學(xué)謙至今記得中學(xué)時(shí)代讀《馬克思傳》中青年馬克思說(shuō)的一句話，話的大意是：我的皮還不夠厚，不能用背對(duì)著苦難的人間。李學(xué)謙說(shuō)這句話對(duì)他影響很大。“從應(yīng)付考試的角度看，這本書似乎沒(méi)有直接的用處，但是卻給我的精神世界打了底色。我希望老師、父母?jìng)兡軌蛞龑?dǎo)孩子讀一些看似沒(méi)什么‘實(shí)用’，但卻能為孩子的精神世界打底、可能會(huì)影響孩子終生的書。”

　　在推動(dòng)兒童閱讀方面，廣東全民閱讀專家指導(dǎo)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、南方分級(jí)閱讀研究中心主任曹長(zhǎng)林給出了他們?cè)趶V東省推動(dòng)兒童閱讀五年的經(jīng)驗(yàn)。“兒童閱讀能力培養(yǎng)最重要的有三個(gè)方面：激發(fā)兒童興趣、調(diào)動(dòng)兒童熱情、盡可能讓家長(zhǎng)與孩子共讀。”曹長(zhǎng)林說(shuō)，家長(zhǎng)的功利心態(tài)可以理解，可以與學(xué)校的作文課、課外閱讀課等合作，通過(guò)閱讀指導(dǎo)孩子們寫作文，這個(gè)方式比較容易被老師和家長(zhǎng)接受。此外，要把分級(jí)閱讀的理念向老師和家長(zhǎng)傳播，“小學(xué)低年級(jí)的孩子更喜歡圖畫和感情豐富的圖書，如《三只小狼和一只大壞豬》；而高年級(jí)的學(xué)生更喜歡《人類的大腦》等科普類的圖書，要根據(jù)不同年齡段的閱讀愛(ài)好，為孩子提供不同的書，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。”