學(xué)外語也要學(xué)中文 克服中國文化失語癥

　　浙江人文大講堂來了一位帥哥。他是風靡全國的《新概念英語》主編，是英美文學(xué)專家，是北京外國語大學(xué)教授、博導(dǎo)，中國人民大學(xué)外國語學(xué)院外聘院長，他叫何其莘。

　　在浙江外國語學(xué)院文三校區(qū)小禮堂，何其莘作了題為“中國高校英語專業(yè)教學(xué)的歷史回顧和展望”講座。很多從小學(xué)就開始學(xué)英語的大學(xué)生，那天才知道，中國人正兒八經(jīng)在學(xué)堂里學(xué)英語，已經(jīng)有150年歷史。

　　歷史回顧

　　我國第一所外語學(xué)校，是1862年創(chuàng)辦的京師同文館

　　在清末，隨著“洋務(wù)運動”的興起和清廷外交活動的日益頻繁，外語開始作為一個學(xué)科正式列入學(xué)校的教學(xué)計劃。

　　我國第一所正規(guī)的外語學(xué)校是1862年創(chuàng)辦的京師同文館。

　　京師同文館創(chuàng)辦的第一年，只設(shè)立了英文館，從八旗子弟中招收了10名學(xué)生，校舍就設(shè)在總理衙門內(nèi)，隸屬總理衙門管轄。

　　第二年，京師同文館又設(shè)立了法文館和俄文館。之所以先開設(shè)這3個語種，也是因為當時清廷外交的需要。

　　在19世紀60年代，要動員中國青年去學(xué)習外語是一件非常不容易的事。因為幾千年孔孟儒家的熏陶，上至朝廷官員，下至平民百姓，都認為只有漢語才是“華夏正音”，學(xué)習其他國家的語言則“非王之道”。

　　到19世紀90年代，清廷有官員提出，“同文館的學(xué)生文字雖精，語言不熟，每有臨時傳述而洋人茫然不解者，令其與洋人對面交談，誠有不解之時。”說白了，就是筆譯可以，口語不行。于是就開始派學(xué)生隨大臣出訪，去當時清廷駐英、法、德、俄4國使館見習。

　　所以，我們今天在中國教外語時碰到的問題，我們的前人在100多年前就遇到了。

　　1898年京師大學(xué)堂成立，也就是北京大學(xué)的前身。1901年同文館并入京師大學(xué)堂，改名為京師大學(xué)堂譯學(xué)館；此后不久，譯學(xué)館又脫離京師大學(xué)堂，改由學(xué)部大臣直接管轄。一直到了1903年，我國的高校和中學(xué)才普遍開設(shè)了外語課。

　　改革開放政策，大大地推動了我國外語教育，經(jīng)濟建設(shè)和對外開放的需要，使外語幾乎成為最受歡迎的學(xué)科，在全國范圍形成了長達30余年的“外語熱”，這是中國教育史上從未見過的現(xiàn)象。

　　盲目擴招，大學(xué)英語教學(xué)近10年明顯下滑

　　有兩個例子足以說明英語專業(yè)近10年來的發(fā)展速度：一個是學(xué)位點的增長，一個是招生人數(shù)的增長。

　　20世紀90年代末，我國具有英語學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所；在2004年變成了598所；到2011年有959所。現(xiàn)在全國上千所本科院校中，大概除了部分音樂學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。

　　在招生人數(shù)上，現(xiàn)在有一種比較普遍的現(xiàn)象：重點院校、外語教學(xué)歷史悠久、師資力量相對雄厚的院校，基本保持了10年前的招生規(guī)模。但是，地方院校、新建院校和新升格的本科院校則在大規(guī)模擴招。

　　比如說，復(fù)旦大學(xué)現(xiàn)在還是堅持每年只招一個班的英語本科生，清華大學(xué)每年兩個班，北京外國語大學(xué)4個班96個學(xué)生，但中部地區(qū)一個市屬的第二師范學(xué)院竟然每年招收1500名英語專業(yè)本科生。

　　無限制地設(shè)置學(xué)位點和盲目擴招的后果之一，就是英語從20世紀末一個社會公認的熱門緊俏專業(yè)，到2011年被列為“畢業(yè)生最難找工作”的十大專業(yè)之一。

　　我對高校英語專業(yè)教學(xué)的評價，基本來自2006-2008年，在全國范圍開展的高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)評估中暴露出來的問題。目前存在的主要問題集中在以下6個方面：

　　第一、有些院校的英語專業(yè)，長期以來閉門辦學(xué)，有很大的盲目性。

　　第二、有相當數(shù)量院校的英語專業(yè)負責人對英語(英語語言文學(xué))專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不清楚，他們制訂的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，沒有很好地遵循外語學(xué)科的基本規(guī)律。

　　第三、有些院校英語專業(yè)的課程設(shè)置和《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求有一定距離，他們過多關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的知識(特別是國際經(jīng)貿(mào)、國際金融等帶有“國際”字頭的課程)，而忽視了英語專業(yè)知識課程和人文學(xué)科課程。

　　第四、教師數(shù)量不足，師生比離教育部的規(guī)定還有相當差距。而且在評估專家聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的教師，自身的英語水平有問題，講課當中的語病很多。

　　第五、部分院校英語專業(yè)學(xué)生的英語基本功差，語言綜合運用能力低下。

　　第六、部分院校的教學(xué)管理混亂，質(zhì)量意識比較差。舉一個比較極端的例子：在一所“985工程”院校，專家組抽調(diào)了近三年21門課的試卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中9種試卷卷面上根本沒有一絲一毫教師批改的痕跡，只是一個紅筆寫的印象分。

　　在近幾年的英語專業(yè)評估過程中，我們看到的這些問題證明了一個現(xiàn)實，那就是高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在近10年中有明顯下滑的趨勢。

　　外語教學(xué)，要讓學(xué)生向世界推介中國文化時有話可講

　　為了扭轉(zhuǎn)這個局面，對于我國高校英語專業(yè)的教學(xué)，我想提出以下建議：

　　第一、排除一切干擾，專心致志地搞英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

　　最近幾年，社會上對高校英語專業(yè)頗有微詞，提出了不少質(zhì)疑，比如說，“英語不是一個獨立的專業(yè)，僅僅是一種工具”，“中國學(xué)生在英語學(xué)習上花的時間太多”；“由于英語學(xué)習占去了太多的時間，學(xué)生的漢語水平下降了”……我們國家這樣大，有這樣那樣的非議并不奇怪，但是，我們的英語專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生，完全不必因為這些議論而放緩我們學(xué)科建設(shè)的步伐。

　　第二、21世紀，外語教育應(yīng)該肩負起向世界推介中國文化的重任。

　　究竟什么樣的成果，才能真正有效地向世界推介中華文化呢？我認為，簡單地把中國文化的經(jīng)典作品直接翻譯成英文，并不能解決這個問題。為了落實中華文化“走出去”的戰(zhàn)略，作為各院校的英語專業(yè)，我們要對教學(xué)做出適當調(diào)整：在本科教學(xué)中注意克服學(xué)生的“中國文化失語癥”，讓學(xué)生真正了解自己的祖國，了解中華文化瑰寶，談起祖國的文化就有話可講。同時，還要在教學(xué)實踐中加強中譯外和英文寫作訓(xùn)練，要使我們的學(xué)生，起碼是部分學(xué)生，有能力用準確、地道的語言承擔起傳播中國文化的重任。

　　第三、制訂外語教育中長期發(fā)展規(guī)劃。

　　第四、發(fā)揮外語專業(yè)評估的宏觀調(diào)控作用，遏制專業(yè)點增長過快的局面。對不符合評估指標體系中規(guī)定的辦學(xué)條件的院校，責令暫停招生，甚至撤消其學(xué)位點；堅決淘汰一批不合格的獨立學(xué)院中的英語學(xué)科點。