高考作文出題 如何考查學(xué)生批判性思維

　　每年6月，一到高考結(jié)束，各科試題在網(wǎng)上公布，高考語文試卷及作文題目立刻成為各類媒體熱議的對象，一時眾聲喧騰，好不熱鬧。這種情形，在全世界大概都獨一無二。

　　在筆者看來，要使討論有效果，也許要回到根本性的問題——高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　在世界各國高中階段培養(yǎng)目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和批判性思維能力。所謂批判性思維，很容易讓人望文生義，以為僅僅是一種簡單的否定性思維。倘如此，未免膚淺化。

　　批判性思維能力有兩層涵義：首先，它是一種基于充分的理性和客觀事實來進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨立思考能力。在此意義上，批判性思維能力也是獨立人格的基礎(chǔ)。其次，它具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能對一件事情給出更多可選擇的解釋，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。因此，批判性思維能力也是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。我們比以往任何時候都更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。事實上，離開了批判性思維能力，創(chuàng)造力便是無本之木，無源之水。

　　網(wǎng)絡(luò)時代的我們每天都處于被動地接受海量信息的狀態(tài)。這些信息瞬息萬變，真假莫辨，很難——且也無從去求證。生活在這樣一個自媒體時代，我們比任何時候都更容易迷失自我，以致喪失判斷力，被泛濫的信息所“綁架”，變成網(wǎng)絡(luò)“圍觀者”。最近微博上流傳一句“語錄”：“聽一半，理解四分之一；零思考，雙倍反應(yīng)�！边@句話生動地說明了網(wǎng)絡(luò)時代一個人失去思考能力之后的可怕狀態(tài)。不妨想象，一旦這種思維方式成了全民無意識反應(yīng)，后果又會如何。

　　在今天，具備批判性思維能力——基于充分的理性和客觀事實來進(jìn)行思考與評價的能力，比任何時代都顯得重要，并且也是個人素養(yǎng)的必不可缺的組成部分。而這種能力的培養(yǎng)主要通過教育。相比于小學(xué)和初中，高中階段是人的邏輯思維的發(fā)展時期，也是思維方式形成的關(guān)鍵時期，故不難理解世界各國將培養(yǎng)批判性思維能力作為教育目標(biāo)。

　　國外如何考查學(xué)生的批判性思維

　　事實上，在國外小學(xué)教育中，已開始重視批判性思維能力的培養(yǎng)。比如美國小學(xué)三年級學(xué)生會以“你最感興趣的地方及其理由”為題展開辯論。這里的“理由”即強(qiáng)調(diào)基于事實，包含著感性背后的理性思考。而在美國中學(xué)閱讀理解能力訓(xùn)練中，也常會出現(xiàn)類似的習(xí)題設(shè)計：

　　▲《這就是紐約》表現(xiàn)了懷特對紐約和它所象征的現(xiàn)代世界的什么態(tài)度？用證據(jù)支持你的觀點。

　　▲故事傳達(dá)了哪些關(guān)于生命的信息？用證據(jù)支持你的觀點。

　　這類題目清晰地表達(dá)了一個意向：當(dāng)你對問題作出判斷時，必須基于文本中的事實，而不是主觀臆斷。

　　而在寫作能力的訓(xùn)練中，更重視批判性思維能力的訓(xùn)練。筆者在網(wǎng)上看到一位中國留美學(xué)生發(fā)布的春季選修課中的中級英語寫作課的作文題目：

　　1.在Fredrick Douglass的文章中，教育是一個重要主題。對你而言，教育為何重要？寫一寫你為何來美國學(xué)習(xí)。是什么原因促使你做了這樣一個決定？為了你能夠來此，你或你的家人做了哪些犧牲？

　　2.從全世界范圍來看，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過多種家庭模式。在許多發(fā)展中國家，家庭正經(jīng)歷著一場巨大的變化。寫一篇文章，比較一下美國family patterns和你們國家的異同。

　　3.在當(dāng)今社會，技術(shù)令交流更便捷，因此許多人選擇在家通過電腦工作。對于整個社會來說，這種依賴電腦聯(lián)絡(luò)而不是面對面的工作方式會給人際交流帶來一些什么問題？

　　這些題目緊扣社會變化的脈搏，有質(zhì)量，有深度。其中包含著不同觀點的碰撞，也包含著多種可能的解釋。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的變化，思考這些變化與自我的聯(lián)系，并結(jié)合自身經(jīng)歷、知識視野進(jìn)行分析、比較、判斷，形成自己的觀點，對培養(yǎng)批判性思維能力大有助益。

　　臺灣考題倡導(dǎo)開放多元思維

　　值得注意的是，近些年，臺灣也開始注重批判性思維能力的培養(yǎng)。請看臺灣2011年聯(lián)考國文試卷作文題目：

　　引導(dǎo)寫作(占27分)

　　司法院大法官會議做出第六八四號解釋，認(rèn)定大學(xué)生如不滿學(xué)校的處分， 有權(quán)可提起訴愿和行政訴訟。臺灣大學(xué)李校長表示，依據(jù)《大學(xué)法》的規(guī)定，學(xué)校在法律的范圍內(nèi)有自治權(quán)，學(xué)生也有很多申訴管道；大法官做出這項解釋，可能造成學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系的緊張。學(xué)校是教學(xué)的地方，學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)如何維持和諧，避免陷于緊張，而影響教學(xué)活動，是學(xué)校和學(xué)生雙方面都應(yīng)關(guān)心的問題。對大法官的這項解釋和李校長的反應(yīng)，以你在學(xué)校的親身體驗或所見所聞，請以《學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系》為題，寫一篇完整的文章。文體不拘，文長不限。

　　題目評分標(biāo)準(zhǔn)這樣說明：

　　由于考生必須針對試題畫底線的文字作答，因此文章內(nèi)容不可僅有自身經(jīng)驗或所見所聞，必須略事提及《大學(xué)法》或?qū)W生擁有申訴權(quán)，否則至多給A-(18～21分)。此外，試題并未要求考生站在學(xué)�；�?qū)W生的角度說理，因此只要論述言之成理即可，無須預(yù)設(shè)立場。由于題干特別說明“以你在學(xué)校的親身體驗或所見所聞”，因此文中必須具體舉例，否則至多給A-(18～21分)。

　　顯而易見，題目倡導(dǎo)開放、多元、理性的思維，沒有非此即彼，也不存在觀點正誤，強(qiáng)調(diào)的是言之有據(jù)，言之成理。其核心是公民素質(zhì)的訓(xùn)練。

　　我們應(yīng)該出什么樣的作文題

　　可見，通過閱讀寫作來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，已是當(dāng)今教育的世界性趨向。但對比我們當(dāng)下的教育，情況似乎并不樂觀。2011年年底，學(xué)術(shù)英語機(jī)構(gòu)杜克教育發(fā)布《2011中國SAT年度報告》(以下簡稱《報告》)�！秷蟾妗芬許AT考試(俗稱美國高考)作為學(xué)術(shù)英語的測量工具。在對2011年大陸六城市參加SAT考試學(xué)生為主的2500份SAT�？加行�樣本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，全面描述了中國學(xué)生學(xué)術(shù)英語的現(xiàn)實狀況。報告提到，中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)近300分。這近300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，充分說明了中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。

　　究其原因，高考語文難脫干系。眾所周知，高考一向在當(dāng)下中國教育中起著不容忽視的導(dǎo)向作用。今年的高考作文固然以材料作文為主，但這些材料不是褒揚品德高尚的好人好事，便是一些包含某種人生哲理(出題者認(rèn)為)的小故事，缺乏能扣緊社會變化脈搏、有質(zhì)量、有深度的題目，很難考查學(xué)生的批判性思維能力。與往年相比，沒什么突破。并且，從這些試題背后，也看出出題者的思維方式。

　　有道是：批評容易建設(shè)難。為了避免“站著說話不腰疼”之嫌，筆者不揣淺陋，試擬幾道作文題供讀者批評：

　　1.“與時俱進(jìn)”已是當(dāng)今社會共識，但是否在所有的方面？請發(fā)表你的觀點，并以例證支持你的觀點。

　　2.今天，手機(jī)的更新?lián)Q代越來越快，擁有一款最新的蘋果iPhone4手機(jī)是許多年輕人的夢想，有人為此節(jié)衣縮食，甚至不惜舉債。在你看來，擁有蘋果iPhone 4手機(jī)是否能提高幸福感？請以例子支持你的觀點。

　　3.每到暑假，國內(nèi)一些名校便成了旅游團(tuán)的熱門“景點”，成群游客涌入校園，給學(xué)校秩序帶來困擾。有些學(xué)校只好采取“限游”的方式來控制人數(shù)。但此舉也遭致一些網(wǎng)友的反對，認(rèn)為高校是社會的公共資源，國民也有權(quán)利參觀。請談?wù)勀銓Υ耸碌目捶�，并說明理由。

　　(筆者為語文教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院研究員、北師大版高中語文實驗教材副主編，近年致力于中國傳統(tǒng)教育研究，并出版著作《追尋失落的中國教育傳統(tǒng)》，現(xiàn)任北京新學(xué)校研究院策劃研發(fā)室主任)