大學英語教育需變化以助學生習得職場英語能力(7)

　　口語部分則應減少準備好的演講，鍛煉學生在無準備情況下的自我表達能力，即使出口都是很簡單的詞匯老師也應該鼓勵，崇尚華麗或偏僻詞語反而是不可取的，因為口語來自于生活，生活中的遣詞造句不同于文學詞句所要求的優(yōu)美嚴謹。內(nèi)容上可以設置任何生活和工作中的常用話題，如建立保持商務聯(lián)絡談論(問候，自我介紹，表達喜好，發(fā)出、接受和拒絕邀請等)，談論工作(描述工作任務，介紹公司、產(chǎn)品等)工作制定計劃與安排工作(安排會議議程等)，使學生可以盡可能多的提早接觸職場口語環(huán)境。

　　從“讀寫”走向“聽說” 必修選修雙管齊下

　　教育的針對性，不但要體現(xiàn)對用人單位需求的重視，也要注重學生的實際需求，否則，便會淪為功利教學。只有當學校的教育成果可以滿足用人單位和學生本身對英語能力的需求的情況下，教育才是成功的。為此，筆者對大學生對各種英語能力的現(xiàn)狀以及需求進行了調(diào)查。由于傳統(tǒng)教學十分重視讀和寫的訓練，所以相比較閱讀和寫作，更多的學生表示聽說能力上有所欠缺。對于具體需求，在聽的方面有71%的學生非常需要“聽懂并理解日常交際英語”的能力，而只有1%的學生認為不需要；有84%的學生需要“能較為流利準確的與外國人進行日常話題交流”的能力，而相對只有4%的學生不需要這種能力。