讓MBA教育從“洋”變“土”

　　

　　中國商學院的新20年 更獨立？更本土？

　　中國內(nèi)地的MBA教育，大致可以分為三個發(fā)展階段。早期中國內(nèi)地的MBA教育，基本上就是照搬美國式的MBA，包括課程的設計、教材的引進等，甚至所使用的分析案例，基本上是直接照搬美國模式，部分有條件的商學院或者管理學院，還會引進一些國外教授直接授課。這是中國MBA教育體系發(fā)展的第一階段。這個時期被認為是中國MBA教育全盤西化時期，主要特點是從內(nèi)容和形式都照搬美國的MBA教育模式。

　　第二階段開始，則更多注意一些中國本土的特色，更多會強調(diào)中國案例，然后嘗試進行一些中國模式的提煉。隨著在案例選擇方面逐步本土化以后，到某一天還有可能在理論上實現(xiàn)一些創(chuàng)新，更多圍繞著中國式管理做文章。現(xiàn)在很多人說中國式管理，但是還沒有上升到理論高度，最多在一個案例研討的階段。因此，第二階段是MBA教育逐漸本土化的階段。

　　讓商學院靠“商”，而非靠“學”

　　這20周年經(jīng)歷了這兩個階段，有可能接下來往第三階段走。而第三階段的可能性有幾種：一種可能，就是更多向歐洲的MBA教育模式靠攏。歐洲MBA教育的特色是獨立商學院比較多，而美國的商學院則大多數(shù)是附屬于綜合型大學。從形式上看，長江商學院和中歐商學院屬于這種類型的獨立商學院。雖然根據(jù)國家政策，名義上掛靠在某個大學，但并沒有實質(zhì)性關聯(lián)。這種方式可能在未來的中國MBA教育上還會發(fā)揮更大的作用。

　　歐洲的獨立商學院與美國商學院的不同之處，并不是簡單的是不是獨立，而是在很多具體的做法上有所不同。

　　比如說：歐洲的商學院運用的理念和模式，和美國商學院是不一樣的，他們可能更加注重和企業(yè)的聯(lián)系。美國的商學院總體而言還只是綜合性大學的一個學科，所以它需要證明自己，要在各個學科證明我這個學科也是有很強學術底蘊、有很強的科學性。追求科學性之后，就要和經(jīng)濟學、心理學、社會學去比。比什么？比研究方法：統(tǒng)計方法、數(shù)學模型等等。如果不能在方法論上趕上其他的學院或者其他學科的話，那么在整個大學里面都可能低人一等，別人會覺得你們好像就是一種職業(yè)學校，沒有地位。“科學”這個詞，是一直套在美國商學院頭上的緊箍咒，稍微要做一點自由的東西，這個緊箍咒問題就來了，就會擔心被別人批評說你只是在講故事，在做一些低層次非科學性研究。這樣的結(jié)果是，許多美國商學院需要在一個翹翹板上做艱難的平衡：平衡應用性與科學性的關系。一個教授，既要在課堂上能夠為學生創(chuàng)造價值，讓學生覺你講的東西在實際商場上是可以被運用的，另外他還要把大量的時間用在所謂的科學研究上，而很多時候其實科學研究往往和實踐是脫節(jié)的，這兩個之間很難平衡。

　　歐洲商學院則相對來說更加靈活一些，因為是獨立的，沒有必要跟別的學科之間去競爭，非要去證明我也很科學，所以他的做法就可以百花齊放，然后他們和企業(yè)之間的結(jié)合就更加緊密。像歐洲瑞士的IMD(洛桑國際管理發(fā)展學院)，就是完全從用人機構(gòu)的需要來設計整個的課程。整個課程一年半，大概就可以看作是一個大的培訓，而且是針對某些公司的特定需求來設計的一個大培訓。實習項目可以貫穿始終，反而是整個課程的一個主線，于是學員會圍繞著一個公司來實習，或者圍繞著三四個公司設計課程。課程是圍繞著項目來做的，而不是實習項目圍繞著課程。