中小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略

　　大腦生理學(xué)和大腦心理學(xué)的研發(fā)表明，人的語(yǔ)言智能的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架，是在學(xué)前6-7年間逐漸形成的。這一結(jié)論已為發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐所證明。根據(jù)人的智力發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)前階段是人一生中知識(shí)信息攝入最迅速的時(shí)期；在此期間奠定的智力形態(tài)和非智力形態(tài)的基礎(chǔ)，對(duì)人一生的發(fā)展有著決定性的意義。在教育學(xué)中，對(duì)兒童七種智能要素的開(kāi)發(fā)和種種非智力形態(tài)及其要素的優(yōu)化教育，通稱為人的早期塑形教育。

　　綜觀古今中外多個(gè)領(lǐng)域成功者的早期教育，無(wú)論是馬克思、孟子、林肯、居里夫人、愛(ài)因斯坦還是海明威、歌德、貝多芬、畢加索，都是在明智的父母和教師的手中完成早期塑形的。可見(jiàn)，一個(gè)人未來(lái)發(fā)展水平或成就的高低，在于早期塑形教育。英語(yǔ)語(yǔ)言智能是這一內(nèi)容的重要組成部分。若孩子錯(cuò)過(guò)這門(mén)課早期塑形的最佳年齡段，不但會(huì)在未來(lái)學(xué)習(xí)中事倍功半，還會(huì)因被忽略了早期英語(yǔ)語(yǔ)言智力發(fā)展需要，在外語(yǔ)上處于劣勢(shì)，最終導(dǎo)致其在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化和人生競(jìng)爭(zhēng)中被邊緣化或非主流華。因而，要避免這樣的結(jié)果，就必須對(duì)孩子進(jìn)行早期系統(tǒng)化英語(yǔ)語(yǔ)言智能塑形教育。

　　雖然英語(yǔ)語(yǔ)言智能塑形教育早期化的理念已被廣泛認(rèn)同，但如何實(shí)施這一關(guān)系到孩子未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，長(zhǎng)期以來(lái)存在著形形色色的盲點(diǎn)，其所形成的一些流行而錯(cuò)誤的教學(xué)模式，對(duì)于孩子英語(yǔ)語(yǔ)言智能的塑形與開(kāi)發(fā)，甚至一生的發(fā)展，都是極為不利的。案例表明，成功的英語(yǔ)語(yǔ)言智能的塑形教育，是以早期化教育理念為基礎(chǔ)的，根據(jù)人的生理、精神發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)盡早在孩子的語(yǔ)言敏感期，讓其接受運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和語(yǔ)言統(tǒng)感訓(xùn)練，以便有效地激發(fā)、喚醒孩子的心智力量和自然力量。一旦錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言敏感期，日后的教育便會(huì)事倍功半。印度狼孩就是典型的例子。她8歲時(shí)的智力只相當(dāng)于6個(gè)月嬰兒的水平，經(jīng)過(guò)4年的精心訓(xùn)練，只學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞。17歲去世時(shí)只學(xué)了45個(gè)單詞，智力還不及4歲小孩。事實(shí)上，猶太人、日耳曼人和美利堅(jiān)人，都有注重智能塑形教育早期化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

　　進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)一切領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)都紛紛轉(zhuǎn)移至人腦之中。在此意義上，教育，尤其是塑形教育早期化的優(yōu)質(zhì)教育，便扮演了第一生產(chǎn)力的角色。然而，國(guó)家的繁榮昌盛，家族的發(fā)達(dá)體面都在于人才，而人才的培養(yǎng)在于早期的塑形教育。因此，任何偉大的戰(zhàn)略計(jì)劃和工程，都必須始于孩子的塑形教育早期化。