MBA教育差異化形成是中國經(jīng)濟發(fā)展要求(2)

　　第一個原因是現(xiàn)行統(tǒng)考統(tǒng)調(diào)的考試錄取方式不夠科學(xué)。當(dāng)前這種統(tǒng)考統(tǒng)調(diào)錄取方式，未能從源頭上區(qū)分考生的特殊能力，客觀上起到了壓制學(xué)生主動進行選擇的自主權(quán)。雖然在復(fù)試過程中各招生學(xué)校均特別重視對考生能力與特長的測評，但到那個階段再進行這種測評實際上已經(jīng)晚了。這是因為，由于在初試統(tǒng)考階段考生無法對最終能夠考進哪個學(xué)校做出預(yù)見，從而無法從一開始就將自己所具有的特殊能力展示出來。結(jié)果，難免出現(xiàn)一旦清華北大不錄取就不得不選擇其他學(xué)校的現(xiàn)象，和一旦已經(jīng)做出選擇的學(xué)校仍未錄取，就不得不被迫再選擇一個更低層次的學(xué)校的現(xiàn)象。這樣一來，考生的特殊能力和興趣就被壓制或者扭曲了，學(xué)校也很難真正成為學(xué)生專業(yè)偏好和特殊能力的集合。

　　第二個原因是現(xiàn)行培養(yǎng)模式的單一性。中國MBA的培養(yǎng)方式主要通過模仿美國模式建立起來的，有此學(xué)校還借鑒了一些歐洲或澳大利亞的培養(yǎng)方式。

　　第三個原因可能與我們過于重視既定知識的傳授、輕視學(xué)生智慧與能力的開發(fā)有關(guān)。很多人有這個判斷。我也基本贊成這個判斷。我們的MBA教育確實存在著重課堂教學(xué)、輕課外拓展的傾向。這種傾向的存在，可能既與我國現(xiàn)有教師的知識和技能結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與我國MBA教育體制機制創(chuàng)新與推動不足有關(guān)。因此，必須對現(xiàn)行培養(yǎng)方式和教學(xué)模式進行改革，并由此大幅度提升我們所培養(yǎng)的MBA研究生的分析問題、解決問題的能力以及成功引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的能力。

　　毫無疑問，MBA教育產(chǎn)品的差異化并不否定MBA教育本身的標(biāo)準(zhǔn)化。恰恰相反，MBA教育產(chǎn)品的差異化始終是以教育標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)和前提的。但問題是，如果有MBA教育的標(biāo)準(zhǔn)，且教育過程也達到了標(biāo)準(zhǔn)的要求，但由此形成的產(chǎn)品沒有足夠的差異，那么，這種產(chǎn)品就不可能形成品牌效應(yīng)，從而也就不會形成真正的市場競爭力。在這種情況下，要培養(yǎng)大批能夠引領(lǐng)中國企業(yè)順利實現(xiàn)更大發(fā)展的高級專門人才，即便不是一句空話，也很難成為現(xiàn)實。

　　因此，必須深入探究MBA教育產(chǎn)品差異化的邏輯基礎(chǔ)。研究表明，任何產(chǎn)品的差異化，其基礎(chǔ)都是專業(yè)化。專業(yè)化的歷史前提是分工。分工本身就是生產(chǎn)力。對此，經(jīng)濟學(xué)鼻祖亞當(dāng)？斯密曾做過生動的描述。他在其《國富論》中曾舉了一個生動的例子，說的是在倫敦郊外的一個小山村里有一個制針廠，廠里共有二十來個工人，在沒有分工時，每個工人每天能夠制作二十顆針。后來，由于把整個制針過程分成了18道工序，分別由18個人分別完成，結(jié)果每天每個工人平均制作的針竟達4000顆之多。僅僅一次分工，就使這個工廠的勞動生產(chǎn)力提高了近200倍！為什么產(chǎn)生這么大的變化？歸結(jié)起來就是兩個字：“分工”。分工不僅是生產(chǎn)力，同時也是競爭力。

　　分工的動力來源是市場。市場則是人和人之間的交換關(guān)系。人和人之間為什么會發(fā)生交換？就是因為我有而你沒有。而在交換中最能顯示出效率的，便是建立在分工基礎(chǔ)上的協(xié)作。分工、協(xié)作、交換是構(gòu)成市場的基本元素。“賣比買難”是市場經(jīng)濟與產(chǎn)品經(jīng)濟主要區(qū)別。中國改革開放前曾經(jīng)是采購員滿天飛，改革開放后出現(xiàn)了推銷員到處是，而且買者買時還要得到一定的回扣。賣者之所以愿意讓出這樣一塊利益，就是因為市場需求決定著市場供給，因為市場需求的多樣性決定了市場供給的多樣化。