近日，某調查機構發布的《大學畢業生從教分析》調查顯示，2011屆師范類本科畢業生畢業半年后只有42%選擇了教師職業，這一比例似乎出乎人們的意料。那么，42%的比例是否正常？另外58%的師范學校畢業的學生為什么沒有從事教師工作？記者對此進行了調查。
城市擠不進、農村沒人去
冷熱不均的尷尬現實
去年7月，尚新從鄭州師范學院畢業了。如今，這個24歲的女孩在一家辦公家具企業上班，工作很忙，沒有周末。“很想當老師，可惜競爭太激烈 了。”尚新很無奈，“除了師范生，還有那么多非師范類的同學來競爭！”2011年下半年，她至少參加了鄭州地區十幾個學校的教師招聘考試，最終也沒有如愿 以償。
據她介紹，當年同班的近40名同學中，畢業后真正當上編制內教師的不到四分之一，如果算上代課老師、私立培訓機構老師等，勉強接近一半。
有編制的教師職位更是“香餑餑”。10月22日，北京某重點中學在北京大學(微博)舉辦招聘會，盡管要求“應屆博士、碩士畢業生”，現場依然人滿為患，其中近半數同學均為非師范專業。對此，北京師范大學(微博)教師教育研究所所長朱旭東直言：“供大于求，師范類院校招生數量太多。”
與此形成鮮明對比的，是偏遠地區教師的稀缺。2009年，國務院、教育部下發相關文件，要求確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員(微博)平均工資水平。盡管如此，由于財政、編制等種種原因，許多偏遠地區的教師待遇仍然堪憂。
“北京的學校要求有戶口，碩士學歷，門檻比較高；到農村去的話待遇又太低，不愿意去——這是許多師范類畢業生不得不面對的尷尬現狀。”北京師范 大學教育學部農村教育與農村發展研究院袁桂林教授指出，“城鄉差異太大，國家應該從政策層面提高經濟不發達地區的教師待遇，縮小地區差異，否則很難吸引優 秀畢業生。”
師范教育的轉變
學生就業有了更多選擇
相對于公眾的驚異和不解，對于42%的從教比例，專家卻表現得相對淡定。
袁桂林認為：“現在的師范教育基本采取靈活就業、尊重個人的培養方針，特別是在一些綜合類師范大學，師范畢業也不是說一定要去當老師，除非是特 殊要求，比如‘免費師范生’等。”而在朱旭東看來，這個數據的比例是教師教育發展轉型過程中的正常現象。他說，我國的教師教育正經歷著大學化的發展過程。 所謂教師教育大學化，也就是沒有教育學院的大學要建立教育學院，而有教育學院的大學必須在原有教育學院的制度功能上進行轉型，確立教育學院的專業學院地 位。這就意味著教師教育將從單純的“實踐”教育變為“實踐與理論”并重，尤其是在研究生階段，甚至更為重視專業知識和研究能力。
在國內某重點師范大學就讀的程園就感受到了師范教育的悄然轉變。本科時有一些教學實踐類課程，進入碩士研究生階段，更強調學習中文專業知識，這 樣的培養方式讓程園的同學們具備了選擇非教師職業的機會。即將碩士畢業的程園還是比較希望成為一名教師，不過她的許多同學已經把目光投向了更為寬泛的領 域，公務員、事業單位、媒體等，在他們看來都是不錯的選擇。
按照朱旭東的觀點，這樣的轉變是教師教育的發展趨勢，美國等西方國家都已經實現了教師教育大學化的轉型。在我國高等教育大眾化的背景下，師范類 畢業生與其他專業的畢業生差別并不大，如同新聞專業的學生可以從事“泛媒體”工作，法學院的學生畢業不一定當律師，師范類畢業生也會面臨越來越多樣化的選 擇。
朱旭東的同事趙萍博士從另一種轉型的角度分析了這一現象：“現在是從封閉的師范教育體系轉型到開放的教師教育體系。從教師培養機構來看，師范大 學和綜合性大學都在培養教師，每年從綜合性大學畢業補充到教師隊伍中的新教師數量不少；同樣，師范大學也開設很多非師范專業，培養大量的非師范生。從保障 教師隊伍質量的角度來看，教師培養的規模要適當地大于崗位需求，保證這個行業有一定競爭性，如果培養的人都能輕輕松松當老師，就失去了競爭上崗的意義，也 不利于激勵師范生和教師努力進取。從行業外部來看，客觀地說，教師職業的競爭力還有待于進一步提高，在薪資待遇、社會聲望和職業壓力等方面與其他一些職業 相比還有不小的差距。因此，學生選擇別的工作也可以理解。”
(光明日報通訊員 楊麗娟 光明日報記者 靳曉燕)
