說課，是80年代隨著教改的深入而產生的帶有教育科研性質的教改新課題。它是教師在規定時間內，面對同行或專家，系統地說出或寫出某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。
一、說課的意義和特點：
1.“說課”是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說好課，教師必須認真學習《課標》、鉆研教材，必須帶著備課中的問題去深入學習有關教育理論，反復推敲琢磨自己的教學設計是否可行，說出其備課中的思考，即不僅要說出“教什么”和“怎么教”，更要說出“為什么這樣教”。將其備課的理論依據展現給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變為顯性，從無聲變為有聲。使教師半封閉式的個體備課勞動置于集體的監督之下。同時，說課教師的知識、能力和修養等狀況隨之直接表露出來。
2.“說課”為上課提供理論依據。“說課”有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。“說課”是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據，并為上課提供了理論指導。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。
它不僅能提高課堂教學效益，而且能提高教師自身的業務能力。由于“說課”活動把“說”和“評”結合起來，使說課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發揮“說課”對課堂教學每一個環節的指導作用。“說課”架起了備課和上課之間的橋梁，使教學活動與教研活動達到和諧統一。
二、說課的具體內容：
1、說教材
(1)說教材的地位與作用：教材內容是什么，包含了哪些知識；該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。
