教育時(shí)評(píng):誰(shuí)來(lái)教育我們的幼兒(4)

　　師資投入孩子受益

　　“就學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，也許我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r。”在日前舉辦的“學(xué)前師資培養(yǎng)之路”園長(zhǎng)高峰論壇上，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)霍力巖教授說(shuō)。

　　在北師大對(duì)口支教的邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于學(xué)前教育的缺乏，孩子們性格普遍害羞、內(nèi)向、怕見(jiàn)生人，在入園后的很長(zhǎng)時(shí)間，孩子都不敢在課堂上大聲表達(dá)，甚至回答問(wèn)題時(shí)都低著頭，更不用說(shuō)像城里孩子一樣唱個(gè)歌、跳個(gè)舞了。

　　沒(méi)有師資，沒(méi)有教室，沒(méi)有資金，沒(méi)有教材，誰(shuí)來(lái)教育這些農(nóng)村的孩子？

　　與城市高達(dá)85%甚至以上的學(xué)前三年毛入學(xué)率相比，許多中西部農(nóng)村甚至不到20%。《規(guī)劃綱要》中75%毛入學(xué)率里的農(nóng)村比重，可想而知。

　　相較而言，城市學(xué)前教育出現(xiàn)的“入園貴”、“入園難”更像是成長(zhǎng)中的煩惱。學(xué)前教育與優(yōu)質(zhì)幼教師資之間的供需矛盾，在“獨(dú)二代”嬰兒潮來(lái)臨之際，越發(fā)地被放大了。

　　“雙語(yǔ)教師”，在各類師資中，這可是“緊俏”人才。但凡稍有名氣的幼兒園，宣傳畫(huà)冊(cè)上都會(huì)重點(diǎn)標(biāo)注：本園提供雙語(yǔ)教學(xué)。

　　不過(guò)，倘若走進(jìn)課堂，又是另一番景象，無(wú)非是26個(gè)字母，或拿著課本跟著老師學(xué)話。真正提供雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的屈指可數(shù)。

　　本科生傾向于研究，不愿當(dāng)“孩子王”；中專生能盡快進(jìn)入角色，但科研能力較差，需要靠職后教育來(lái)彌補(bǔ)。各自的短板在應(yīng)對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的課程時(shí)，顯得尤為突出。

　　“在英語(yǔ)、音樂(lè)等專業(yè)化較強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際上更多地采用第三方教育服務(wù)的方式加以植入。”采訪中，拉法法兒童教育機(jī)構(gòu)總裁葛文偉說(shuō)，這樣各幼兒園可以集中精力于五大教學(xué)領(lǐng)域及日常管理。

　　教育從來(lái)都不是“是非題”，更多的還是方法論，師資培養(yǎng)上的每一份投入，最終均會(huì)將益處落實(shí)在我們的孩子身上，而這也是國(guó)家落實(shí)教育公平的基礎(chǔ)所在。