長春美國國際學校迎來了新學期。新學期開學后，這所國際學校的課堂上一下子多了很多黃皮膚、黑眼睛的中國學生——他們是來自本市各中小學的學生，寒假期間應邀體驗為期一周的國際教育。這一周，他們和外國孩子一同上課、一同吃飯、一同游戲，不同的語言習慣和文化差異，讓中國孩子們備感新奇。
趴地上聽課老師也不批評
近日，記者來到位于南湖大路與東環城路交會處的長春美國國際學校，見到了參加體驗活動的這些中國“小鬼當家”。
在三年級的一個班里，記者遇到已經參加3天體驗活動的樹勛小學學生王思涵。小思涵興奮地告訴記者，她很喜歡這所學校，因為“大樓漂亮，教室里有洋娃娃，上課不用手背后腳擺齊”。 王思涵拉著記者參觀她的教室，指指地上鋪的幾條毯子說：“上節課我趴地上聽課，老師也沒批評我。”
對此，該校的姜宇老師解釋說：“讓低年級學生45分鐘坐在板凳上是比較難的，也不符合孩子好動的天性，所以學校在低年級的教室里準備了很多小墊、毯子和能靈活擺放的課桌椅，便于教師依據教學內容布局課堂，營造活潑的課堂氣氛。”
因為這所國際學校是“全英語”的語言環境，考慮到參加體驗的中國學生可能會有語言障礙，學校在每個課堂臨時增加了兩名中國助教，幫孩子們克服語言障礙，適應國際教育課堂。
老師講得少學生動手多
體驗的中國學生發現，國際學校在課程設置、授課方式、教師配置上與國內學校有很大不同。以下是孩子們總結出的不同點：“我來的第一天就上了節語法課，我們學校沒這個課。”“我發現教自然、社會和歷史的是同一位老師，我們學校每個老師只教一門課。”“這里12點15分上課，我們學校下午1點才開始上課。”“我們的寒暑假都是一個多月，而這里的寒假超短，才3個禮拜，暑假超長，將近3個月。”……
來自師大附小的體驗學生劉亞蕾總結出課堂上的“一多一少”——老師說得少，學生動手多：“這里的老師上課只講一會兒，剩下的時間讓我們分成小組操作教具或者討論，只要說的內容與課堂有關，上課也可以隨便說話。”
在該校對之前一周體驗學生的問卷反饋中，記者發現，100%的體驗學生表示“喜歡”這所學校；90%以上的體驗者“希望接受國際教育”；在回答“你認為融入國際教育最困難的是什么(多選)”的問題時，體驗學生選擇最多的是“語言”和“文化習慣差異”選項。
對于調查結果，有著豐富國際學校教學管理經驗的長春美國國際學校校長、英國人布萊恩先生表示，越低年級的體驗學生，越能較快地融入國際教育；小學高年級和中學生體驗者容易出現社交障礙，需要更長時間完成從本地教育到國際教育的轉換。“一旦完成這種轉換，他們的進步非常快。”布萊恩補充說。
中國家長抱怨沒作業
“老外”投訴放學晚
送孩子參加體驗活動的中國家長也發現了“問題”：“這學校怎么不留作業呢？”
“很多中國學生家長剛開始都提過同樣的問題。”姜宇老師笑笑說，“因為我們的教學內容都在課堂完成了，課后是孩子們自己的時間，他們可以去參加體育運動，可以去搞社會調查，可以去參加同齡人的社交活動，或者泡在圖書館閱讀，總之，可以做他們想做的事。我們認為，一個學生如果具備了很強的學習能力和適應性，何時何地都是學習。”
作為一所國際文憑組織(IBO)認證學校，長春美國國際學校全面實施IB課程，而IB課程體系的最大特點就是尊重學生的個性，看重培養學生的學習能力而非掌握知識的多寡。目前，全世界的IBO成員校有3100多所。IBO學校也有測驗，但大都以做手工(主要是低年級)、搞調查、寫論文的方式進行，教師評語常以ABCD的評級出現，并沒有國內中小學那樣“分分是命根”的咄咄逼人。
采訪中，記者還聽說了一件趣事。就在部分中國家長質疑學校不留作業時，一位德國家長卻向布萊恩校長投訴，認為他的孩子在校時間過長，導致孩子沒有足夠時間和自己鍛煉。“中國家長擔心孩子學得不夠，外國家長擔心孩子玩得不夠，這樣看似矛盾的事時有發生。”姜宇老師說。
國際學校壓力小、文憑好混？錯！
了解了這些體驗學生的經歷，如果你就此判定國際學校學習壓力小、文憑好混，那就錯了。因為國際教育輕松快樂的只是小學，中學以后的學習壓力絲毫不比國內小，甚至還要大些。比如，國際學校學生在小學高年級就開始寫論文，老師只給你個題目或范圍，論點、論據、論證都要獨立完成，背景資料要充分，論證要能夠自圓其說。到了中學，大部分測驗都以課題論文的形式進行，學生為完成一篇小論文，往往需要參閱幾十本相關專業書。而國內很多學生到了大學還沒寫過論文。
國際教育的壓力還來自國外大學普遍實行的“寬進嚴出”。該校負責留學工作的趙雪老師介紹說，在國內，一名學生經過十幾年的苦讀考入大學，只要不是特別出格，很少有畢不了業的。而在國外，普通大學實行的是“寬進嚴出”，名牌大學更是“嚴進嚴出”，“假如一名學生進入大學后不再努力，很可能修不夠學分無法畢業。所以，那種認為國際教育文憑好混的人是完全錯誤的”。
