教育不能從“考試機器”變“就業(yè)機器”

　　很多人大學畢業(yè)以后這樣總結(jié)自己的大學經(jīng)歷：“我不是上了大學，而是被大學上了”。為什么越來越多的大學生感覺到迷茫，而大學畢業(yè)生又是如此評價大學教育？我想結(jié)合我自身的情況，談一下對大學教育的看法。

　　自1999年高校擴招以來，大學教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學生早已不再是天之驕子，就業(yè)難題日益凸顯。與此同時，“就業(yè)難”和“用工荒”并存，究其根本就是大學教育體制的不完善。在這種教育體制下，我們中的一些人由高中的“考試機器”變成大學的“就業(yè)機器”。

　　大學生迷茫的根本原因在于不知道怎樣把現(xiàn)實和理想連接起來。理想和現(xiàn)實之間其實并沒有不可逾越的鴻溝，學校理應幫助學生確定符合切身實際的理想，引導學生正確選擇職業(yè)。但在這一點上，我們的大學教育做得遠遠不夠，造成大學生職業(yè)意識的缺失。這一方面是由于我國的職業(yè)規(guī)劃行業(yè)剛剛起步，缺少相應的服務機構(gòu)或組織；另一方面，高校的職業(yè)規(guī)劃指導幾近空白。國內(nèi)高校雖然也有就業(yè)指導辦公室這樣的機構(gòu)，但只是提供就業(yè)信息和辦理手續(xù)，尚不能提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

　　實際上，一個優(yōu)秀的職業(yè)指導師應該具備心理學、教育學、管理學的相關(guān)經(jīng)驗，全面掌握大經(jīng)濟環(huán)境下的就業(yè)動態(tài)，包括各個行業(yè)發(fā)展、各種專業(yè)崗位、各個年齡層次、各種學歷層次等供需情況，并能預測出某一職業(yè)的發(fā)展趨勢，以便給大學生提供具體的信息。報紙、圖書和家長的言傳身教并不能算作“專業(yè)的職業(yè)指導”，但絕大多數(shù)大學生獲得的職業(yè)指導主要來自于此。

　　以我所在的大學為例，大一至大四期間也會偶爾上就業(yè)指導課，但實際效果并不理想。因為這種就業(yè)指導課基本都是臨時通知周末上兩節(jié)課，兩次上課時間相隔較久，也沒有和老師交流的機會，所以效果較差。我的記憶中大學4年好像只上過3次就業(yè)指導課，內(nèi)容一概忘記。每個學院都有專門的就業(yè)指導辦公室，但這種就業(yè)指導辦公室只在求職期間對應屆畢業(yè)生服務，其他的時候就是一個普通的學生工作辦公室。學校曾組織“未來管理者”課堂，邀請一些公司的高層來做報告，這種方式還是很可取的，但問題在于面向的對象僅僅是很少一部分同學，95%的同學不會有這樣的機會。大學專業(yè)設置同樣值得商榷。很多生僻的專業(yè)，當學生上到大三還不知道本專業(yè)將來可以從事什么職業(yè)，而這種職業(yè)是不是和自己的個人理想有關(guān)。

　　據(jù)了解，在美國，職業(yè)規(guī)劃教育從學前教育就已經(jīng)開始，而我國目前大學的職業(yè)規(guī)劃教育仍然處于萌芽階段。當代大學生處于信息爆炸的時代，應接不暇地接受各類信息，可分析辨別能力有限，對同一件事完全相悖的理論觀點難以明辨是非，更難形成自己獨立的思想，就更容易在對周圍生活、對社會、對未來的這種亦是亦非的理解中逐漸迷失。

　　歐陽修在《伶官傳序》中說到“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事乎”，外部環(huán)境對人生觀、價值觀尚未完全成熟的大學生影響較大，但仍然可以做到出淤泥而不染，當學校不能給你提供個人發(fā)展所需要的條件時，可以自主去探索，而不應“坐以待斃”。

　　就我個人而言，大學期間班級、學生會、社團等大大小小的各種學生組織都曾任職，也獲得了各種常規(guī)榮譽，每年都獲獎助學金，也曾在演講、辯論賽等活動中獲獎，簽了讓別人都羨慕的工作。我也曾迷茫，也曾懷疑自己的選擇，質(zhì)疑自己的能力，但我更明白，花費再多的時間在這種猶豫中都是無濟于事的，它只會更讓我優(yōu)柔寡斷。經(jīng)過多方的請教和多重考慮以后確定了自己的方向，盡可能地聯(lián)系已經(jīng)工作的師兄師姐，向他們?nèi)〗?jīng)，更清楚地知道從事何種行業(yè)更合適，自己需在大學中鍛煉什么能力。

　　世間并不缺乏有理想的人，缺乏的只是能將理想實現(xiàn)的人。僅以此與廣大迷茫中的同學們共勉。