麥可思的相關專家分析說,國內的高中教學方式和大學教學方式差距較大。進入大學后,松散的教學管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經常出現的學習反饋,都會讓一些新生感到難以適應。
武漢一所理工類大學高教研究所的李老師將此稱作“迷茫的大一”。
李老師曾經和被學校勸退的學生做過交流,讓他驚奇的是,幾乎沒有一個學生能夠回答這樣一個問題:“畢業后你想干什么?”
在李老師看來,小學、中學階段,這些孩子有明確的學習動力,就是考大學,家長和老師所有的引導也基本上圍繞這一目標展開;進入大學,他們的目標和壓力一下消失了,沒有新的導航,自然會出現學習目標的模糊。
“人際關系問題”是大學新生入學后面臨的第二大難題,2009級新生遇到人際問題的更多,達41.3%;2010級略低,為38.2%。人際問題中,主要壓力來自異性和室友。近兩成的2009級和2010級新生“交異性朋友有困難”,一成多的新生“與室友相處不融洽”。
“學校生活條件不方便”、“學校食堂飲食不習慣”、“與他人作息時間不協調”是新生遇到的三大主要生活問題。在接受調查的2009級和2010級新生中,有著類似困惑的新生均超過一成。
事實上,這些細節問題同樣導致了“新生不適綜合征”。
今年年初,山東工商學院心理咨詢室對上半學期接待的500多名學生做過統計,其中六成是大一新生。
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