從去年開始,中國人民大學、北京林業(yè)大學都延長了入學教育時間,將過去的短期集中教育,發(fā)展為入學時的集中教育和入學后的持續(xù)教育,集中教育仍以傳統(tǒng)的講座式教育為主。但這些教育由于缺乏互動溝通,往往流于形式。
剛考上武漢大學研究生的夏歌(化名),對大一開學的入學教育沒什么印象,甚至不記得曾經(jīng)有過這回事。報到、見輔導員、開年級大會、軍訓,緊接著國慶放假,返校后就正式上課。她差點就忘記在開學典禮上,校長給大家普及了校史校情。
至于專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃,這些都出現(xiàn)在夏歌的大三、大四學年。大三搬到學校本部,她第一次見到專業(yè)老師,聽老師講了一節(jié)課的專業(yè)概況、就業(yè)前景。大四上學期,學院的一位輔導員老師給他們上了就業(yè)指導課,考試就是交一份簡歷。班里找工作的同學都不愿聽,考研的就更不愿意聽了。
武漢科技大學高教所特約研究員李燦華分析說,入學教育能否取得效果,要看學校教的是不是學生實用的、想學的、愛聽的。學生愿不愿意學也是很重要的一個方面。
當過學生輔導員的北京科技大學的劉俊則認為,學校對新生缺乏細節(jié)方面的指導,對新生的關(guān)懷和引導不夠人性化。新生在學習生活中,遇到的很多問題,沒有得到學校的重視,并給予必要的引導。
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