中學生“減負”調(diào)查 高考指揮棒何去何從(2)

　　方天祿說，過去，是學生下題海，減負后，變成了老師下“題海”，把學生“解放”上岸。浙江省明文規(guī)定了學校須按年級做好各學科作業(yè)的平衡工作；老師要精心設計作業(yè)，做到精選、先做、全批并及時反饋；堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)。雙休日及節(jié)假日不得加大作業(yè)量，這些都給傳統(tǒng)的教育方式帶來很大沖擊。

　　許多傳統(tǒng)的教育觀念也受到?jīng)_擊。比如原來提倡的“多付出就有多產(chǎn)出”，現(xiàn)在是：農(nóng)民整天泡在田間地頭，可能種不出最好的莊稼。金華市南苑中學校長周均華說，通過對老師教學基本能力的診斷他們發(fā)現(xiàn)，教齡越長，老師的專業(yè)知識退化越嚴重，受“減負”風暴的沖擊越大。

　　中小學生“減負”的主戰(zhàn)場是課堂，出路在于提升教師的素質(zhì)與執(zhí)教能力。在金華四中，喜歡拖堂的老師被要求：“課堂上能不能漫無目標地少講一點。”

　　一旦少布置作業(yè)量，老師就對教學質(zhì)量不放心，這其實是對自己的執(zhí)教能力與水平以及學生的學習能力不放心。該校校長吳根土說，針對一些老師難以在課堂上幫助學生鞏固知識、勢必延伸到課外的現(xiàn)象，金華四中推行限時教學模式，即每堂課中老師主講知識、要點不得超過30分鐘，學生課堂練習、鞏固時間不得少于15分鐘。

　　減負“風暴”給老師們提出了更高的要求，老師不僅要給學生傳授知識，還要讓學生能快樂地接受知識。

　　費婷是湖州師范學院附小六年級2班班主任兼語文老師。現(xiàn)在，她和同事除了不斷充電、提升自己外，還要與教研團隊一道精心制作課件。比如，小學三年級學習長度知識時，孩子們對量書本與課桌的長度沒有什么新鮮感。她就布置學生回家量量爸爸媽媽的“三圍”是多少；學習東南西北方位知識時，她就要求每名學生畫出家中最喜歡房間的平面圖。

　　金華四中初三數(shù)學老師李勝兵說，在課堂有限的時間內(nèi)，是用一種方法讓學生去解答10道題目，還是用10種方法去解答一道題？該校初一數(shù)學老師朱少華講概率時便在乒乓球上標注記號，模擬彩票中獎的形式，觀察每個數(shù)字選中的機會。在不增加學生學習時間的前提下，如何提高學生學習知識的能力、方法與技巧成了老師們的新課題。

　　中考、高考指揮棒何去何從

　　劉希平說，現(xiàn)在浙江把“減負”的重點放在初中和小學，并不意味著對高中生課業(yè)負擔放任不管，而是參照義務教育階段有關(guān)要求，對高中采取更有針對性的“減負”措施。

　　浙江省教育廳一直試圖扭轉(zhuǎn)以中考、高考為“指揮棒”的局面。比如，中考試卷難度系數(shù)控制在0.75，高中招生50%的指標定向分配給轄內(nèi)初中。金華市教育局副局長戴玲解釋了該市定向招生計劃數(shù)的確定標準與權(quán)重：本學年初中畢業(yè)生學業(yè)考試優(yōu)秀率占5%、全科合格率占25%、在全市“后20%”的學生數(shù)占10%、畢業(yè)生數(shù)占50%，規(guī)范辦學情況占10%。

　　以金華非常難進的金華一中為例，吳根土透露，2008年金華一中定向招生后，以前很多“剃光頭”的農(nóng)村中學，如今每年都有8至10名考生進入金華一中。

　　湖州市德清縣二中校長顧生隆說，高中招生指標定向分配前，學校與老師往往注重對尖子生的培養(yǎng)。現(xiàn)在，學校與老師要關(guān)注每個學生的發(fā)展，否則就分配不到應有的定向招生指標。

　　與之相配套的是，浙江早在2006年就全面推行了高中新課改。2009年開始，浙江省就告別了幾十萬人同考一張試卷的格局，而是分為一類科目對應研究型大學，由語、數(shù)、外加綜合，再加自選模塊組成；二類科目對應一般本科院校，由語、數(shù)、外以及綜合組成；三類科目對應高職高專，由語、數(shù)、外，以及信息技術(shù)或通用技術(shù)組成。其中通用技術(shù)另行安排考試時間，每名學生有兩次考試機會。

　　2009年全省32.4萬考生中，單獨報考一、二、三類科目的考生分別為0.33%、1.31%與16.68%，兼報一二類、二三類的考生分別是17.31%、36.84%。湖州市練市中學是一所基礎相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。該校通用技術(shù)課老師顧月平說，報考三類科目的學生由于不需要考文理綜合與自選模塊，他們總體的學習壓力與課業(yè)負擔確實減輕了不少。

　　“減負”是一場持久戰(zhàn)

　　每天下午5點半以前回家，雙休日、節(jié)假日不補課，成為杭州開元中學評價老師“愛孩子、愛家庭”的硬性標準之一。校方的目的是用制度的剛性來保障對學生的“減負”效果。金華市中小學生“減負”則已經(jīng)解決了“兩頭黑”的現(xiàn)象，即學生天沒亮到校，天黑了沒放學，現(xiàn)在重點轉(zhuǎn)入關(guān)注課堂與學生的階段。

　　中共浙江省教育工委、省教育廳督查顯示，全省11個設區(qū)市的中小學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象在面上得到基本遏制，但“減負”還有一系列深層次問題亟待破解。