“社會應該理解免費師范生，雖然他們得到了很多，但也付出了很多。他們只能做教師，只能回生源所在地。相比其他的非免費師范生，他們的選擇余地其實變小了。免費師范生需要社會的理解和關愛。”吳薇說，“另一方面，免費師范生也不能躺在國家的優惠政策上睡覺，應該自強自立。免費師范生要立志成為優秀教師。”
“當地教育部門應該高度重視，把這批免費師范生用好。”吳薇說，華東師大的免費師范生培養都是按優秀教師的標準培養。“學校花了很大力氣、精力培養免費師范生。”吳薇說，“學校每年都會為免費師范生提供赴國外高水平大學交流學習教育教學理論的機會；學校買了市面上能找到的最新最好的教輔資料，供免費師范生參考學習；為了讓免費師范生適應生源地教學，學校開展了大量的異地實習試點。”
東北師大除了對學生進行潛移默化的教師職業培養，也專門為免費師范生調整了課程計劃。“我們的實踐課，從以前2周集中實習調整到實習時間總和接近半年。”劉海濱說，學校專門成立了教師教育創新東北實驗區，在二三線城市的中小學設立實習基地，給學生搭建回生源地就業的橋梁。
“我們的學生是有潛質的，也足夠優秀，如果走入工作崗位后，工作單位能多一些后期培養，會成為很優秀的教師。”吳薇說。
步入工作崗位后的培養，面臨的一個問題是到農村支教二年。按照免費師范生就業實施辦法：到城鎮學校工作的免費師范畢業生，由當地政府教育行政部門結合城鎮教師支援農村教育工作，安排到農村學校任教服務二年。
對于到農村服務，劉海濱的觀點是，免費師范生的定位是培養未來教育家，到農村學校任教，更重要的目的是了解農村教育是什么樣子。“不了解中國農村最基層的教育，怎么可能成為教育家？”劉海濱說。
吳薇也同意免費師范生到農村鍛煉，但她建議，等免費師范生條件成熟，再安排他們到農村學校任教。“如果免費師范生剛畢業，還沒成型，沒有實踐，沒有接受老教師的指導，就到農村最薄弱的地區，可能是到連校舍都不全的學校，這樣并不利于免費師范生的長遠發展。”吳薇認為，現在的免費師范生大多是“90后”，他們有個性、有理想，在大城市接受了四年的大學教育，回到生源地，如果反差太大，也并不利于他們自身的發展。如果是學生自愿，應該鼓勵，但并不是一味要求最開始就到最艱苦的地方。
“可以通過雙向選擇，到一個自己滿意的單位鍛煉幾年，等免費師范生相對成熟之后，再通過支教等形式到農村學校任教。我們應看到免費師范生的引領作用、標桿作用，應站在更高的高度，從未來長遠發展的角度出發，用好免費師范生。”吳薇建議。
在吳薇看來，免費師范生培養應是一種長效機制，各省、各學校也應該將免費師范生培養作為長效機制。“我們國家整個基礎教育還比較薄弱，中西部農村地區還需要大量教師。培養免費師范生是利國利民的，關鍵在于如何做好做實，如何建立合理的長效培養機制。”吳薇說。本報記者 張春銘
