北大教授稱課改和高考相生相克 不能過分理想化(2)

　　溫：“戴著鐐銬跳舞”指的是放不開手腳，難辦。也可以有另一種理解，就是正視高考這個現(xiàn)實，在這種體制下，不是無可作為，要讓學生考得好，又不至于把腦子搞死，興趣搞無。這就要有些平衡，有水平的老師懂得平衡。所以教師的水平至關重要，當然還有事業(yè)心和職業(yè)操守，有水平，又有心，學生就受益。

　　記：在我國目前人口眾多且教育資源分布極為不平衡的情況下，高考還會在未來一段時間內存在著。您曾經(jīng)說過，語文的改革要在高考的框架下進行，能走多遠就走多遠。請您分析一下，語文教育改革與高考之間的關系，在高考繼續(xù)存在的前提下，如何調整改革，同時，為了適應當前全面的改革，語文高考這個環(huán)節(jié)最需要作出什么樣的調整？

　　溫：我曾提出，課改和高考中考應當“相生相克”，這也是平衡。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促進改革。為何要“相生”呢？說到底，課改目前還得在中考和高考的框架下進行，不能過分理想化，以為可以和高考對立起來，獨立推進。在中考和高考框架下課改能走多遠，就盡量走多遠。

　　現(xiàn)在有一種看法，好像課改就是要完全摒棄應試教育，就是要改變高考中考帶來的一切負面影響，就是和考試對著干。這不符合實際，也無濟于事。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國情，脫離實際，不會成功的。家長和老師也不會聽你這一套。所以課改怎么面對高考，和高考“共存”相生，又不被高考拖著走，恐怕要調整思路，想想辦法。高考不會取消，只能改革，事實上這幾年已經(jīng)做了一點改革，但它既然是考試，就有基本要求，具體到教學環(huán)節(jié)，就需要高度重視，所以課改必須面對，但又保持一定距離。有平衡，就是進步，就是改革。不能簡單認為面對高考，就是站在課改的對立面。這種思路有問題。

　　高考應當改革，“指揮棒”也可以發(fā)揮積極的作用。目前可以先改的，是命題與閱卷。拿語文高考來說，改進的空間就很大。現(xiàn)在知識性的考記憶的題目比以前少了，但閱讀理解還是很瑣碎、技術化，很多題目不是考整體把握和理解能力，而是考如何精確判斷某些細節(jié)對錯。有些多項選擇題有意弄得云山霧罩，一不小心就讓人踏入錯誤泥淖。說實在的，有的讓老師來做也膽戰(zhàn)心驚。

　　當然，考試要有區(qū)分度，要講究一定的難度系數(shù)，否則拉不開距離，不好選拔。高考畢竟還有選拔功能。題目全都很“活”是不可能的。我的意思是即使講區(qū)分度，題目也別出得那樣拘泥于細節(jié)，“錙銖必較”，還是應當想辦法讓學生都能充分發(fā)揮，在發(fā)揮的程度上，去區(qū)分水平高低。題目太細膩、死板，對“會考試”的學生有利，但不見得考出真的水平。這個問題能否改一改？

　　舉例說，現(xiàn)在語文教學最大問題是學生不讀書，讀書少。那高考“指揮棒”能否指揮一下，讓同學們都喜歡讀書？我看可以試試。最近北京一所中學的語文試卷，其閱讀理解這塊就作了很大改進。他們不再出常見的那種歸納分析題，而是出選擇題。一本指定學生必讀的長篇小說到底讀過沒有？列出幾種情節(jié)框架(其中也有細部)，讓學生選擇其中正確的一種。如果沒有讀過原著，只是看過節(jié)選，這種題目是回答不了的。我覺得這題目就出得好。如果高考語文也有這樣的題，不就可以往多讀書、讀好書、讀完整的書方面“指揮”了嗎？

　　還有就是命題水平不高，閱卷水平也大有問題。現(xiàn)在困擾最多的是高考作文題，每年都引起社會關注，可是始終缺少認真的理性的研究和改進。我認為高考作文定位首先是考思維能力，然后是書面表達能力，兩者自然結合�？墒沁@些年高考作文太過于注重文筆，而不太考查思維，在這種“指揮棒”下，造成作文教學也是只教文筆，甚至是應對高考的套式作文。我們的題目能否出得“智性”多一點，來抑制那種到處都是“揚起風帆”之類的“文藝腔”？先要改掉泛話題化命題和自選文體的考查方式，代之以加強限制性，明確要求文體的出題考查方式，明確給予材料范圍，杜絕考生套寫作文；改變考生片面追求文筆，“學生腔”、“文藝腔”嚴重的傾向，增加思辨的內容要求；“指揮棒”多往理性思維靠一靠，有意識地考查學生撰寫規(guī)范的記敘文、說明文、議論文等的基本能力。

　　另外是閱卷，也有很大問題，由于閱卷工作量大，補貼過低，不少大學老師不愿意參加，就派缺乏教學經(jīng)驗的博士生甚至碩士生去閱卷，閱卷質量不能保證，也影響高考的公正性。

　　別讓“宿構作文”遍地

　　記：當前中學的作文教學問題很大，如何改進？

　　溫：現(xiàn)在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。模仿式的作文教學作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應試的 “套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結果帶有“文藝腔”的“宿構作文”就遍地都是了。

　　作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果老師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終身需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的值得投入的本事。(中國青年報記者 樊未晨)