幼兒教師身上肩負著課程改革、課題研究、學歷進修、職稱評定、家長高要求、各類評比、管理不規范等各種超負荷壓力，同時還要肩負起生兒育女的家庭重擔。如何讓幼兒教師擺脫職業倦怠感，是園長必須重視并努力做好的事。
為了解幼兒教師所面臨的壓力，幫助他們積極面對，尋求緩解某些過度焦慮的有效途徑，提高幼兒教師的工作成效，我院心理教研組日前對我院的教師職業壓力進行了初步的調查研究，對90名幼兒教師進行了問卷調查和訪談。
調查結果表明，造成幼兒教師職業壓力大的主要原因有：教師待遇與回報(包括工作得不到客觀、公正的回報，工作缺乏成就感，經濟負擔重)；管理制度與體系(包括規章、制度與要求存在很多不合理的地方；被動地適應幼兒園各種改革；工作得不到領導的理解與支持)；績效管理(包括過多僵化的考核與評比，負擔過重)；社會環境(包括社會地位不高；幼兒園與家長對教師的期望過高)，等等。
壓力是隨著教師崗位變化而變化的，壓力較大的班主任占55.8%，副班主任占40.3%，保育員占9.7%。壓力很大的班主任占30.9%，副班主任占28.3%，保育員占12.9%。總體上講，班主任壓力最大，保育員壓力相對較輕。班主任的工作責任較大，工作任務較多，特別是在年級性和全園性的活動中，班主任要承擔較多的組織工作，容易產生身體與心理上的疲憊感，導致其壓力大的比例較大。
調查結果還表明，職業壓力是隨著教師職稱變化而變化的，職稱高的教師職業壓力大。在感到壓力較大的教師中，有小教高級職稱的占49.1%，有小教一級職稱的占56.7%，有小教二級職稱的占41.6%，無職稱的占40.9%。大多數職稱高的教師對自我要求高，又多為幼兒園的骨干教師，承擔一定的領導職務，責任與壓力相對較大。
在不同班級的教師中，教師的職業壓力是變化的。壓力較大的大班教師占62.5%，中小班教師占56.3%，托兒班教師占30.8%。壓力很大的大班教師占24.4%，中小班教師占22%，托兒班教師占17.1%。總的來說，廣州市是經濟發達地區，生活節奏快，課程改革步伐大，競爭上崗壓力加劇，使幼兒教師心理上的焦慮感逐漸增加，心理壓力有逐年增長的趨勢。
雖然幼兒教師的職業壓力很大，但是并沒有正規的渠道教會他們怎么去應對壓力。而根據國外的研究成果，壓力是動力還是阻力，在很大程度上取決于個體如何去應對。調查表明，23.7%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有67.1%的被調查教師雖然有一定的了解，卻是通過非正式渠道了解到的，只有9.2%的被調查教師是通過正式渠道了解到的。可以說，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門與幼兒園很有必要采取有效的措施來通過正規的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。
面對職業壓力，幼兒教師是如何去應對的？調查結果表明，只有16.8%的教師會去“積極解決問題”，而絕大部分被調查教師，要么是“尋求社會支持”，占30.6%；要么是“逃避”，占25.3%；要么是“回避問題”，占11.9%；要么是“消極等待”，占15.4%，而這些方式可能并不一定是最有效的方式。教育部門與幼兒園有必要教會教師如何應對壓力，以把壓力的負面效應降到最低。
