發(fā)揮免費(fèi)師范生優(yōu)勢(shì) 促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡

　　2007年教育部在部屬六所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育制度，目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家，以解決貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)師資短缺的現(xiàn)狀。2011年是首屆免費(fèi)師范生的畢業(yè)年，其就業(yè)狀況總體是樂(lè)觀(guān)的，就業(yè)去向落實(shí)情況良好，簽約率較高。免費(fèi)師范生的就業(yè)狀況不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，還關(guān)系到他們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升基礎(chǔ)教育的水平及地區(qū)間的教育均衡，是檢驗(yàn)師范生免費(fèi)教育政策的試金石。

　　免費(fèi)師范生就業(yè)呈現(xiàn)了良好的開(kāi)端，但在就業(yè)過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題與不足，如有用人單位將門(mén)檻設(shè)為招聘碩士及以上畢業(yè)生，免費(fèi)師范生連應(yīng)聘資格都沒(méi)有，還有些用人單位對(duì)于協(xié)議中到農(nóng)村支教二年的規(guī)定望而卻步。而畢業(yè)生由于就業(yè)去向單一穩(wěn)定，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，部分學(xué)生的就業(yè)能力較弱。科學(xué)合理地解決這些問(wèn)題顯得迫切而必要。

　　第一是國(guó)家層面，包括招生錄取及政策制定。目前，高校主要依據(jù)高考成績(jī)來(lái)決定考生的去留，這種招錄方法在很大程度上導(dǎo)致了生源的單一性，不利于教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如果在高考成績(jī)的基礎(chǔ)上加上教師職業(yè)能力測(cè)試，給那些立志終身從教和有教師職業(yè)素養(yǎng)的考生再提供一次進(jìn)入教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)，招錄的生源也許更適合培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師。同時(shí)，高校要建立免費(fèi)師范生淘汰機(jī)制，對(duì)不適合做教師的學(xué)生進(jìn)行分流，這不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還有利于堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信仰，樹(shù)立終身從教的理念。

　　第二是省級(jí)教育部門(mén)層面，體現(xiàn)在地方政策的制定執(zhí)行和就業(yè)崗位的提供方面。各省(區(qū)、市)按照教育部的要求，制定了與國(guó)家政策相配套的地方性政策，不同省(區(qū)、市)制定的政策存在差異性，有些地方性政策在一些規(guī)定的表述上較為籠統(tǒng)，繁瑣的手續(xù)，龐雜的證明使得學(xué)生苦不堪言。毋庸置疑，各省都能響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為免費(fèi)師范生提供一定數(shù)量的就業(yè)崗位，但是各個(gè)省提供崗位的質(zhì)量有很大的差異。有的省份崗位覆蓋了高中低，有的省份提供的崗位多分布在縣鎮(zhèn)，地區(qū)崗位不均衡使學(xué)生有心理落差。另外不同層次學(xué)校教師待遇存在很大的差別，只有提高縣鎮(zhèn)教師待遇，同工同酬，建立教師薪酬激勵(lì)機(jī)制，才能留住優(yōu)秀人才，從而保障教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

　　第三是用人單位層面，主要是用人單位的認(rèn)知度問(wèn)題。有些省份因?yàn)樾麄鞑坏轿粚?dǎo)致一些用人單位根本不知道有免費(fèi)師范生這一群體的存在，因?yàn)閷?duì)政策的不知曉使得他們對(duì)招聘免費(fèi)師范生不積極。另外，唯學(xué)歷論及凡進(jìn)必考的規(guī)定使得免費(fèi)師范生喪失了自身的優(yōu)勢(shì)，不利于雙向選擇的順利開(kāi)展。

　　最后是培養(yǎng)學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)能力。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)行理想信念教育，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，調(diào)整就業(yè)期望值；另一方面要通過(guò)多種渠道和方式提升學(xué)生的就業(yè)能力，包括學(xué)術(shù)科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力、教師職業(yè)能力等。學(xué)校要發(fā)揮紐帶作用，積極為用人單位和畢業(yè)生搭建雙向選擇的橋梁，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。